鐘顯秋

寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這其中的很大一部分原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法存在著問(wèn)題。因此，探討一種更為高效的寫(xiě)作教學(xué)方法便成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而過(guò)程寫(xiě)作法為我們提供了一個(gè)有效的解決途徑。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。教師可以在過(guò)程寫(xiě)作法的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高。

一、通過(guò)閱讀完成語(yǔ)言輸入，為寫(xiě)作做好鋪墊

寫(xiě)作作為一種高層次的語(yǔ)言輸出，要求有足夠量的語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀則是語(yǔ)言輸入的有效途徑。研究表明。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力的好壞可以影響寫(xiě)作能力。

一方面，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以習(xí)得大量的詞匯。詞匯是寫(xiě)作的語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不能傳遞任何東西，寫(xiě)作只能是空中樓閣。相反，學(xué)生的詞匯量越大，他們能寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)越豐富，主題思想也越能得到充分的表達(dá)，寫(xiě)出的文章便會(huì)血肉豐滿(mǎn)。另一方面，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)各類(lèi)題材、各種內(nèi)容的文章讀得越多，語(yǔ)感便越好，對(duì)語(yǔ)言的文化背景和各類(lèi)知識(shí)也越發(fā)了解，自己寫(xiě)起文章來(lái)便會(huì)具有趣味性，避免了內(nèi)容的枯燥乏味和語(yǔ)言的空洞無(wú)趣。

所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)要有足夠量的閱讀，把閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。

二、充分利用課文資源，培養(yǎng)口頭作文能力。為筆頭作文打下基礎(chǔ)

口頭作文需要一定的邏輯思維和文字組織能力，是筆頭寫(xiě)作的基礎(chǔ)。口頭作文作得好，筆頭作文自然也會(huì)寫(xiě)得好。進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，教師可利用每一堂英語(yǔ)課，在課堂教學(xué)中采取整體教學(xué)模式，盡可能緊緊圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭問(wèn)答訓(xùn)練，如根據(jù)課文回答問(wèn)題、歸納中心思想、進(jìn)行分角色表演等。

另外，復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力的很好的途徑。在復(fù)述課文的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述前，學(xué)生要弄清楚課文的主題思想、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后再用自己的語(yǔ)言重新組織表達(dá)，這就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。復(fù)述課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了理解和重新組織的過(guò)程，具備了一定的難度，有利于對(duì)學(xué)生文章組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、貼近生活設(shè)計(jì)寫(xiě)作題材

寫(xiě)作始于生活，源于生活。寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作素材熟悉、有興趣，則寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手、水到渠成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的莫過(guò)于其周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自己感興趣的事情。所以，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的、有趣的寫(xiě)作題材，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己感興趣的事情。

為了改變無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀況，教師需要給學(xué)生提供完全自由的空間。訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，可以給學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間讓其進(jìn)行自由聯(lián)想，要求他們寫(xiě)下腦子里面想到的任何東西，如天氣、網(wǎng)絡(luò)、心情、體育運(yùn)動(dòng)等等，如果還有學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，則可以建議他們重復(fù)書(shū)寫(xiě)“I have nothing to say”，寫(xiě)到最后，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到一些可寫(xiě)的東西。在這個(gè)自由成文的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生不必在意語(yǔ)法或者句子結(jié)構(gòu)，也不必在意篇章的長(zhǎng)度，三五句到幾十句皆可，完成之后再在學(xué)生之間互相交換評(píng)閱。當(dāng)他們學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的思想和感情之后，就不再覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使給他一個(gè)指定的題目也能順利成文。

四、重視批改階段的工作

有效的批改是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。“過(guò)程寫(xiě)作法”所倡導(dǎo)的批改改變了傳統(tǒng)的老師獨(dú)自面對(duì)學(xué)生作文的低效的局面。在此僅舉幾例以說(shuō)明。

(1)自我糾錯(cuò)。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生完成作品后回答以自檢。這樣，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作時(shí)就注意這些問(wèn)題，小問(wèn)題做到自我糾錯(cuò)，將問(wèn)題解決于未然，提高了作品的質(zhì)量，減少了教師批改的壓力。

(2)學(xué)生結(jié)對(duì)互批。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生應(yīng)從哪些方面人手評(píng)價(jià)他人作品，每次可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。這樣，可以讓學(xué)生在批改他人作品時(shí)，看到他人和自己的不足之處。

(3)師生面批。對(duì)于那些另人費(fèi)解的學(xué)生作品，為了更直接、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的想法，教師可以和該同學(xué)面談。

(4)集體講評(píng)。對(duì)于常見(jiàn)的共性問(wèn)題，逐一批改顯然是費(fèi)力低效的，集體講評(píng)不失為高效的評(píng)改方法。

(5)提供范文。通過(guò)學(xué)習(xí)范文，直接或間接鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)好文章的結(jié)構(gòu)、體裁、風(fēng)格及語(yǔ)言的魅力。讓學(xué)生對(duì)照自己的作品，找出差距，為重寫(xiě)或下次寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

總之，“過(guò)程寫(xiě)作法”以互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，同時(shí)練習(xí)了閱讀以及聽(tīng)說(shuō)能力，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)其它方面的發(fā)展。

(責(zé)編雷靖)