摘要:要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,就必須建立與這種培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。本文結(jié)合當前實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀,對學(xué)生多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建進行了探討。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合模式;學(xué)生;實踐能力;多元學(xué)習(xí)評價體系

工學(xué)結(jié)合是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境,發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上各自的優(yōu)勢,將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合,基本實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的人才培養(yǎng)模式。它使職業(yè)教育貼近社會、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,就需要建立與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。但是,縱觀當下實踐教學(xué)中的各種評價,重結(jié)論、輕過程,重認知、輕情感,重知識、輕能力的現(xiàn)象依然不少,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中重學(xué)會、輕會學(xué);重接受、輕探究。所以,對本課題的探討顯得必要且緊迫。

建立學(xué)生多元學(xué)習(xí)評價體系的原則

多元學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價,反映在評價的內(nèi)容、過程、方式及管理等環(huán)節(jié)的多樣性上。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下,對學(xué)生實行多元學(xué)習(xí)評價,主要目的是對學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)意識、人際溝通和自我管理作出評價,掌握學(xué)生內(nèi)在能力與素質(zhì)的養(yǎng)成情況。在評價中應(yīng)堅持以下原則:

科學(xué)性原則評價指標的設(shè)計要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點,全面考察實踐教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系,使影響實踐的各個環(huán)節(jié)、各個因素緊密聯(lián)系,形成一個有機整體。

目標性原則要緊密圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標來合理選擇評價的內(nèi)容、主體、方式和手段,使評價能充分發(fā)揮診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵功能。

可操作性原則各項指標都要有準確的含義或明確的量化指標,力求做到規(guī)范、易于操作。一方面便于學(xué)校和企業(yè)使用,另一方面也有利于學(xué)生按照指標要求不斷修正自己的努力方向,促使學(xué)生的個體目標向社會所需要的人才目標回歸。

可持續(xù)發(fā)展原則科學(xué)發(fā)展觀認為,一切事物都處于不斷變化之中,實踐教學(xué)也不例外,制約實踐教學(xué)質(zhì)量的諸條件也在不斷變化。為持續(xù)提高實踐教學(xué)質(zhì)量,相應(yīng)的評價體系也應(yīng)不斷改進和完善。

學(xué)生多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

根據(jù)上述原則,我們試圖建立一個與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、系統(tǒng)的、可應(yīng)用于實踐的學(xué)生多元學(xué)習(xí)評價體系,由評價內(nèi)容、主體、方式、形式構(gòu)成基本框架,具體如表1所示。

多元學(xué)習(xí)評價體系旨在通過系統(tǒng)化收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息,做出促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的決策,具體闡述如下:

評價內(nèi)容多維度評價需要考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,著眼于學(xué)生的未來,所追求的不僅是要了解學(xué)生的知識與能力的狀況,還要了解學(xué)生在整個實踐學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的職業(yè)意識、人際溝通能力和自我管理能力。職業(yè)意識主要指學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的責任心,能主動參與學(xué)習(xí)各階段的任務(wù),有合作與競爭精神,有創(chuàng)新意識。人際溝通能力主要指學(xué)生在團隊合作中能夠順利與同伴溝通。自我管理能力主要指學(xué)生具有組織紀律性,不曠課,不遲到、早退,學(xué)習(xí)中遇到困難能進行自我心理調(diào)節(jié)、克服困難。評價通過發(fā)揮導(dǎo)向作用來關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而實現(xiàn)高職高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的目標。

評價主體多元化評價主體多元化是指打破傳統(tǒng)的以教師為單一評價主體,將評價變?yōu)橛山處?、學(xué)生自己、同伴、企業(yè)、客戶等多主體共同參與的活動。教師將逐漸成為學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)者,而學(xué)生自我評價將不斷受到重視。教育心理學(xué)家Rogers認為,只有當學(xué)習(xí)者能夠負責任地自己決定評價的準則、學(xué)習(xí)目的以及達到目的的程度時,才稱得上發(fā)生了真正的學(xué)習(xí)。同伴評價有助于互相了解學(xué)習(xí)進展情況,從中進行反思和學(xué)習(xí)。企業(yè)在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的過程中扮演著重要角色,他們能從社會實踐的角度來評定學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。當學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)具有明確的服務(wù)對象時,客戶也就成為重要的評價主體之一。評價主體多元化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。

評價方式多樣化工學(xué)結(jié)合關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識、專業(yè)知識與技能、溝通能力和自我管理能力的發(fā)展,相應(yīng)的,評價方式和手段也必須多樣化。在表1中,我們列舉了幾種當前應(yīng)用較為廣泛的評價方式,如檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、評價中心技術(shù)、工作日志、職業(yè)技能證書等?？筛鶕?jù)具體情況進行合理選擇,目的是通過科學(xué)評價,為實踐教學(xué)提供及時有效的反饋,從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合發(fā)展性評價觀主張把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,既注重學(xué)習(xí)過程,又注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的考查。終結(jié)性評價是“對學(xué)習(xí)的評價”,主要目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評分或驗證;而過程性評價是“為學(xué)習(xí)的評價”,它通過及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足,為學(xué)生提供具體的、有針對性的改進建議,以及進一步努力的方向和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。只有把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,才能形成一個關(guān)于學(xué)生的相對完整、全面的評價。

我?！癊商工作室”對學(xué)生多元學(xué)習(xí)評價的實踐

“E商工作室”是2008年我校與寧波公眾信息產(chǎn)業(yè)有限公司下屬的“東方熱線”合作建設(shè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,主要負責東方熱線數(shù)碼頻道的網(wǎng)站推廣與維護、客戶調(diào)研與開發(fā)等工作。工作室實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負責制,學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師擔任董事會成員,由學(xué)生總經(jīng)理、學(xué)生管理層及學(xué)生員工獨立運營。工作室通過創(chuàng)建真實的企業(yè)環(huán)境對學(xué)生進行生產(chǎn)性實訓(xùn),來提高學(xué)生的職業(yè)意識和實踐技能。

“E商工作室”綜合學(xué)校教育與企業(yè)運作的特點,對學(xué)生實行多元化考核。既注重學(xué)生對東方熱線數(shù)碼頻道網(wǎng)站推廣與維護、客戶調(diào)研與開發(fā)的結(jié)果,也注重學(xué)生在整個實踐學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的職業(yè)意識、人際溝通能力和自我管理能力;既注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,也注重企業(yè)、學(xué)生自己、同伴、客戶的評價;既注重終結(jié)性評價,也注重過程性評價。具體考核方案見表2.

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作者簡介:

楊銀輝(1977—),女,浙江寧波人,碩士,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為多元化學(xué)習(xí)評價。