摘要:高職教育具有明顯的就業(yè)教育屬性,這一屬性與社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)要求和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律一起,決定著高職教育必須走“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”的人才培養(yǎng)之路,并要采取相應(yīng)的策略和措施,包括校企合作,共同構(gòu)建“雙定向、雙全程”就業(yè)教育服務(wù)體系;共同設(shè)立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),制定以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的人才培養(yǎng)方案;共同創(chuàng)設(shè)三段式實(shí)踐教學(xué)體系,搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材等。

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;校企合作;高職;人才培養(yǎng)模式

“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”

高職人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

高等教育學(xué)的原理告訴我們,教育的類型與人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和依據(jù)。高職教育是一種以培養(yǎng)社會(huì)一線崗位所需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高等教育,這種類型的教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下具有明顯的就業(yè)教育屬性。首先,高職教育是為滿足社會(huì)一線崗位對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而存在的,其價(jià)值在于能培養(yǎng)為社會(huì)一線崗位所需要的人才。其次,高職教育的內(nèi)容除包含普通教育的內(nèi)容之外,還涵蓋與社會(huì)職業(yè)崗位相關(guān)的具體操作技能和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)要素,其目的是要使學(xué)生不僅獲取與普通教育相當(dāng)?shù)馁Y質(zhì)證明,而且能與職業(yè)崗位的實(shí)際需要相適合,從而使畢業(yè)生順利進(jìn)入某一領(lǐng)域就業(yè)。再次,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,人力資源的配置由社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要決定,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否被社會(huì)崗位所接收,完全由勞動(dòng)力市場(chǎng)說(shuō)了算,因而人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)必須立足就業(yè)崗位的需要。最后,高職教育的生命線,即一所高職院校辦學(xué)水平的高低,直接而又重要的衡量尺度自然要落到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量上來(lái)。所謂畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,包括畢業(yè)生的就業(yè)率、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展水平等。可以說(shuō),高職教育的存在與發(fā)展一刻也離不開(kāi)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,為就業(yè)而教育是其必然選擇。

以就業(yè)為導(dǎo)向的理念不僅為高職教育的本質(zhì)屬性所規(guī)定,同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。從國(guó)際人才就業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看,隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化,高技能職位正在迅速替代低技能職位,知識(shí)型勞動(dòng)者逐步替代非知識(shí)型勞動(dòng)者。在過(guò)去的10年中,世界各國(guó)技術(shù)工人就業(yè)人數(shù)增加了10%,而一般工作的就業(yè)人數(shù)下降了70%,掌握高技術(shù)技能的人員就業(yè)數(shù)量增加了20%,中等技術(shù)技能人員下降了10%。在發(fā)達(dá)國(guó)家,高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱之一。從我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的未來(lái)需求看,隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展,特別是受世界金融危機(jī)的影響,我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展必然要從世界產(chǎn)業(yè)鏈的低附加值端向高附加值端轉(zhuǎn)移,這不僅需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才,也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。毫無(wú)疑問(wèn),作為以培養(yǎng)社會(huì)一線崗位所需要的高技能人才為目標(biāo)的高職教育,理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)職責(zé)。

國(guó)外高職教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)二十年來(lái)的實(shí)踐探索證明,校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的理想之路,既是高職教育深化改革、辦出特色的必然要求,也是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證。高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)中的核心要素是學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的技能,并形成良好的職業(yè)態(tài)度。這種素質(zhì)的培養(yǎng)單靠學(xué)校自身是很難完成的,必須借助企業(yè)的資源。國(guó)外許多成功的高職教育典范無(wú)一例外地采取了校企合作的方式。例如,美國(guó)職業(yè)院校的合作教育、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育、英國(guó)與法國(guó)的“三明治”校企合作課程、韓國(guó)初級(jí)學(xué)院的顧客導(dǎo)向教育(CE)及“訂單”培養(yǎng)等,其實(shí)質(zhì)就是以企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向,有的放矢地培養(yǎng)人才。其結(jié)果是畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)高,就業(yè)質(zhì)量一直保持較高的水平。

“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”高職人才培養(yǎng)模式的策略與措施

校企合作,共同構(gòu)建“雙定向、雙全程”就業(yè)教育服務(wù)體系高職院校的立足之本在于為社會(huì)一線崗位培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才,應(yīng)緊緊圍繞“適銷對(duì)路”做文章。首先,為使高職人才培養(yǎng)“對(duì)路”,在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上,需要利用校企合作的優(yōu)勢(shì),采取校企雙向互動(dòng)的方式予以確定和調(diào)整,使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排完全建立在摸清企業(yè)需求的基礎(chǔ)上,為企業(yè)提供“定向”(又稱“訂單”)培養(yǎng)服務(wù)。由于高職院校生源比較復(fù)雜,文化層次與專業(yè)背景千差萬(wàn)別,學(xué)生報(bào)考某專業(yè)并不一定代表其具備相應(yīng)的職業(yè)傾向,因此,在對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教育上應(yīng)采取“定向”教育的方法,即通過(guò)借助一定的職業(yè)傾向能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底,然后依據(jù)摸底情況實(shí)施“定向”職業(yè)教育,有針對(duì)性地取舍教學(xué)內(nèi)容。其次,為使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到“適銷”的水平,高職院校要確立對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展提供全程就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)院各部門提供全程服務(wù)的就業(yè)教育體系,確保畢業(yè)生具備較強(qiáng)的就業(yè)能力,有“門路”就業(yè)。

校企合作,共建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高職的定位在于職業(yè)特色,在于高新技術(shù)的教育與培訓(xùn)。企業(yè)參與辦高職,參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的篩選及教學(xué)方法的運(yùn)用等教育教學(xué)的全過(guò)程,是提高高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)度、增強(qiáng)專業(yè)教育應(yīng)用性與適應(yīng)性的捷徑。高職教育的專業(yè)設(shè)置是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的,而職業(yè)崗位則是千變?nèi)f化、日新月異的,因此,高職教育必須與生產(chǎn)企業(yè)相聯(lián)合,時(shí)刻關(guān)注新的社會(huì)需求、新的職業(yè)崗位或崗位群,設(shè)置新專業(yè),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才會(huì)受到社會(huì)的歡迎。通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué),高職院校可以及時(shí)了解企業(yè)產(chǎn)品更新、技術(shù)進(jìn)步、高新技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的最新信息,了解不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)特定職業(yè)崗位群知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置和課程、教材等的調(diào)整。這樣,高職教育才有生命力,才能保證高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量,從而有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)體系的第一步,就是要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),其人員應(yīng)由合作企業(yè)或行業(yè)負(fù)責(zé)人及專家、高職院校教學(xué)專家及教學(xué)骨干共同組成,每個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的人數(shù)以7～9人為宜,其中來(lái)自企業(yè)的成員比例不能低于50%。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)論證或?qū)彾?并指導(dǎo)專業(yè)教學(xué),尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

校企合作,共同制定以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)為主線的人才培養(yǎng)方案在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中,應(yīng)吸收教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員參與并得到他們的認(rèn)可,堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)方案應(yīng)采取按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分的模塊化組合方式編寫,突出以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分,應(yīng)建立在社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定。因培養(yǎng)專業(yè)的不同,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分會(huì)有所變化,但通常由職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力三大模塊組成。其中,職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊與專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置相對(duì)應(yīng),課程設(shè)置的原則是“必需、夠用”;職業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)崗位實(shí)踐課程相對(duì)應(yīng),課程設(shè)置的原則是“針對(duì)性、夠量、循序漸進(jìn)”;綜合能力模塊與公共基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)課程等相聯(lián)系,課程設(shè)置的原則是“全面、發(fā)展、適度”。在人才培養(yǎng)方案中,每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%以上,可將人才培養(yǎng)方案分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施學(xué)期、周數(shù)分配、實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求及實(shí)踐場(chǎng)所安排。集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)每學(xué)期都要安排,并要聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到各專業(yè)在生源上有高中生和職高生兩種類型,人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)的設(shè)置也應(yīng)因生源而異,采取分門別類、有針對(duì)性的教學(xué)措施,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng),以提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。

校企合作,攜手創(chuàng)設(shè)三段式實(shí)踐教學(xué)體系為確保學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),高職院?？赏ㄟ^(guò)校企合作,創(chuàng)設(shè)三段式的實(shí)踐教學(xué)體系,將職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是職業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段。主要培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)崗位有關(guān)的技能、技巧,通常在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在此階段要完成兩類職業(yè)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn),一類是簡(jiǎn)單的專項(xiàng)技能培訓(xùn),另一類是復(fù)雜的專項(xiàng)技能培訓(xùn)。以廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例,服飾配件、縫紉車工技能培訓(xùn)屬于簡(jiǎn)單的專項(xiàng)技能,一般安排在課程表內(nèi)隨堂分散進(jìn)行;服裝剪裁、服裝效果圖技法、服裝CAD技能則屬于中高級(jí)技能培訓(xùn),一般單設(shè)實(shí)習(xí)周,分兩步進(jìn)行,均為講練結(jié)合型教學(xué)。此階段結(jié)束時(shí),要組織學(xué)生考取服裝縫紉車工類等級(jí)證書和服裝CAD技能等級(jí)證書。第二階段是職業(yè)綜合技能培訓(xùn)階段。如服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的服裝制作技能屬于綜合性技能,要完成學(xué)生服裝制作技能培訓(xùn),單靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通常不夠,還需到企業(yè)服裝生產(chǎn)流水線上實(shí)習(xí)。這種綜合技能的培訓(xùn),是結(jié)合服裝生產(chǎn)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)結(jié)合型教學(xué)。實(shí)習(xí)結(jié)束后要組織學(xué)生考取服裝工藝與制作上崗證書。第三階段是生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí),在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、考核主要由企業(yè)指定的人員負(fù)責(zé),學(xué)校指派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起輔助協(xié)調(diào)作用。其目的主要是使學(xué)生接觸社會(huì),開(kāi)闊眼界,全身心地投入崗位操作技能學(xué)習(xí)與知識(shí)技能應(yīng)用,掌握生產(chǎn)設(shè)備、儀器儀表使用方法,學(xué)會(huì)制定工作計(jì)劃,形成對(duì)崗位工作的積極態(tài)度。實(shí)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯,全面、綜合考查其技術(shù)應(yīng)用能力。這種三段式職業(yè)技能培養(yǎng)模式,采取理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合的方法,使專業(yè)課程教學(xué)直接進(jìn)入生產(chǎn)前沿、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程直接相連。企業(yè)的參與使實(shí)踐教學(xué)能及時(shí)反饋職業(yè)技能的發(fā)展變化,及時(shí)調(diào)整、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)踐課程建設(shè)的實(shí)用性與前瞻性。不僅可大大增強(qiáng)高職教育教學(xué)的有效性,為畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁,而且可為高職院校直接向社會(huì)企業(yè)提供智能服務(wù),為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)造才能開(kāi)辟道路。

校企合作,共同編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材高職教育的就業(yè)教育屬性決定了其教材應(yīng)以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線。高職院?？衫眯Ｆ蠛献髻Y源,組織力量編寫有關(guān)教材。例如,廣州大學(xué)城建學(xué)院利用校企合作的契機(jī),與城建集團(tuán)的專家、高級(jí)工程師等合作編寫出一系列具有高職教育特色的建筑類案例教學(xué)教材;廣州大學(xué)還組織二級(jí)學(xué)院聯(lián)合成立公共英語(yǔ)教學(xué)協(xié)作會(huì)和公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)協(xié)作會(huì),分別編寫出版了應(yīng)用英語(yǔ)能力類和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類教材。這些教材結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際,合理地整合了用人單位所要求的課程教學(xué)內(nèi)容,是能真正體現(xiàn)高職教育特色、符合用人單位實(shí)際需要、反映教改新成果的教材。

校企合作,共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍高職院校的教師有很多原本從事普通本科教育,要從事高職教育,必須轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育理論、充實(shí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。他們當(dāng)中有的是從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,實(shí)踐能力很弱;有的知識(shí)老化,技能單一,對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容、新方法、新工藝、新材料、新設(shè)備了解甚少,缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師的缺乏,使得高職院校的辦學(xué)特色難以凸現(xiàn)。為彌補(bǔ)此類缺陷,高職院校所采取的措施是:要求新來(lái)的教師到企業(yè)的相關(guān)部門任職,直接從事企業(yè)一線崗位工作,積累一定的企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)之后再返回學(xué)校承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù);讓專業(yè)課教師一邊上課,一邊安排時(shí)間到企業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng)。但教師從事實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)不可避免地要占用不少時(shí)間,這對(duì)于要講究辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的高職院校而言是個(gè)難題。然而,校企合作對(duì)解決上述難題具有很大的優(yōu)勢(shì)。其中一個(gè)可行的方案是,對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可由企業(yè)與學(xué)校同時(shí)選派具備一定資歷的人組成任課教師小組,共同承擔(dān)(其中企業(yè)方選派的教學(xué)人員屬于兼職性質(zhì),報(bào)酬由學(xué)校支付)教學(xué)任務(wù)。任課小組單方也許都不具備“雙師型”教師的條件,但兩者的結(jié)合卻可以產(chǎn)生比“雙師型”教師更大的效應(yīng):一方面,他們利用各自的優(yōu)勢(shì)可完成實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù);另一方面,客觀上可起到培養(yǎng)“雙師型”教師的作用,使雙方逐漸成長(zhǎng)為事實(shí)上的“雙師型”教師。所謂事實(shí)上的“雙師型”教師,是指雖然沒(méi)有“雙證”資格,但具備“雙師型”教師的實(shí)際能力,并且能夠發(fā)揮“雙師型”教師的作用。

校企合作,共同搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)高職教育對(duì)技術(shù)、技能訓(xùn)練要求比較高,對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的要求遠(yuǎn)比普通教育要高。據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家統(tǒng)計(jì)表明,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成本是普通高等教育成本的2.5倍。我國(guó)的高職教育采取的是“學(xué)生繳費(fèi)為主,政府補(bǔ)貼為輔”的經(jīng)費(fèi)籌措方式。在開(kāi)展校企合作的探索方面,廣州大學(xué)打破傳統(tǒng)單一的政府辦學(xué)體制,提出了通過(guò)多元化合作辦學(xué)形式舉辦二級(jí)學(xué)院,發(fā)展高職教育的辦學(xué)思路。具體而言,與國(guó)有大企業(yè)合作,舉辦了廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院和市政技術(shù)學(xué)院;與民營(yíng)企業(yè)合作,舉辦了廣州大學(xué)松田學(xué)院;與外資股份制企業(yè)合作,舉辦了廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院。在互惠互利的基礎(chǔ)上,促使合作辦學(xué)的企業(yè)積極參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如廣州紡織企業(yè)集團(tuán)有限公司的下屬公司、廣州市政集團(tuán)有限公司的下屬單位以及各校辦專業(yè)公司都與合作辦學(xué)的校方共同制定了接受相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的制度,并成立了專門的學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,指派專人負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與考核工作。目前,廣州大學(xué)擁有高職教育校外重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地近一百個(gè),這些實(shí)訓(xùn)基地不但能夠滿足高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要,而且可以陶冶學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的情操。需要特別說(shuō)明的是,這些實(shí)習(xí)基地也是各專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。

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作者簡(jiǎn)介:

宋專茂(1965—),男,湖南郴州人,廣州大學(xué)高職教育研究中心副研究員,主要從事高職教育研究。