張紅波 趙文強(qiáng)

【摘要】文章以中學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)改革為例,提出以協(xié)作學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo),通過行動研究進(jìn)行探索和構(gòu)建促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式,以期促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、交流與管理信息能力,同時也期望本研究能提高中學(xué)信息技術(shù)課教師的教學(xué)績效。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí);信息技術(shù)課程;教學(xué)模式;行動研究

一 問題的提出

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,從2001年開始中小學(xué)信息技術(shù)課程逐步在學(xué)校得到開設(shè),并被國家列為學(xué)校開設(shè)的一門必修課。近幾年來,在教育部門的重視下,信息技術(shù)課程得到了很大的發(fā)展,但是相比其他課程,信息技術(shù)課的發(fā)展和研究還不夠成熟,尤其是信息技術(shù)課的教學(xué)上還需要不斷地探索。筆者在湖北省武漢市隨機(jī)抽取了部分中學(xué)信息技術(shù)課的任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,經(jīng)統(tǒng)計(jì),作為—線的教育工作者,有96.3%的教信息技術(shù)課的教師表示愿意嘗試新的教學(xué)模式。

協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而合作互助的一切相關(guān)行為。 協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共同進(jìn)行討論,彼此幫助,相互依賴等。雖然協(xié)作學(xué)習(xí)有不同形式,每種形式的側(cè)重點(diǎn)不盡相同,但對于任何一種協(xié)作學(xué)習(xí)來說,都必須具有以下五個基本要素:積極互賴、面對面的促進(jìn)性交互作用、個人責(zé)任、社交技能、小組自加工。[1]

協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教育的一種新的教學(xué)嘗試。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。

本研究以協(xié)作學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo),以中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)為實(shí)驗(yàn)平臺,采取行動研究法研究并分析了中學(xué)信息技術(shù)課開展協(xié)作學(xué)習(xí)的教與學(xué)的模式的構(gòu)建并通過問卷調(diào)查法和訪談法分析和提出了在應(yīng)用該模式時要注意的問題。

二 協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課課堂的初步構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生雙方的地位發(fā)生了很大的變化,一是,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動交流;二是,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力;三是,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素分別為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。

第一要素,情境:在信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容對應(yīng)的社會文化背景,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

第二要素,協(xié)作:以小組為單位,讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)主題和本組的學(xué)習(xí)目標(biāo),開展組內(nèi)協(xié)作,共同完成知識意義的建構(gòu)。

第三要素,會話:通過搭建一個協(xié)作學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生之間方便交流,實(shí)現(xiàn)信息共享。

第四要素,意義建構(gòu):協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是完成知識的意義構(gòu)建。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)的知識。

筆者在中學(xué)信息技術(shù)課堂中針對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程中教與學(xué)的不足試著構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際情況的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式包含三大階段和七個主要部分(見圖1):

1 準(zhǔn)備階段:該階段主要包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的確定”和“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”。“學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的確定”部分,首先是根據(jù)教材選擇適合協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后確定學(xué)習(xí)總目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”部分包括學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、課堂討論環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)博客的設(shè)計(jì)。接下來的學(xué)習(xí)活動主要基于博客學(xué)習(xí)平臺,在學(xué)習(xí)博客中設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)安排”、“學(xué)習(xí)分組名單”和“各小組學(xué)習(xí)任務(wù)”,并提供必要的學(xué)習(xí)資料。另外,“學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)”和“課堂討論環(huán)境的設(shè)計(jì)”也會在學(xué)習(xí)過程中不斷完善。

2 實(shí)施階段:該階段包括“協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展”和“協(xié)作學(xué)習(xí)活動成果匯報”。利用學(xué)習(xí)博客進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”,學(xué)習(xí)者可以加以利用。另外,在協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中,教師可以利用“支架式”和“拋錨式”教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),并且在設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件。最后,對于學(xué)生在博客中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)情況,通過發(fā)送郵件開展自評和教師與其他學(xué)習(xí)小組人員通過博客留言進(jìn)行評價。

3 評價與總結(jié)階段:這一階段主要是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價,同時,學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)活動開展和任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié),改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。另外,教師通過課堂學(xué)習(xí)活動觀察日記、及課后訪談,總結(jié)和反思自己的教學(xué)。并對協(xié)作學(xué)習(xí)活動策略經(jīng)行修改。

圖1中學(xué)信息技術(shù)課開展協(xié)作學(xué)習(xí)過程的模式

三 協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的行動研究[2]

1 行動研究的概念及研究目的

行動研究指與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐,對問題情境進(jìn)行全程干預(yù),并在實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。行動研究的實(shí)施步驟一般經(jīng)過計(jì)劃、行動、觀察和反思四個階段。每個階段相互聯(lián)系相互依賴。

本次行動研究教學(xué)內(nèi)容:初中信息技術(shù)第三冊(武漢版)第十課、第十一課;初中信息技術(shù)第六冊(武漢版)第二課。教學(xué)對象:武漢市四十九中初二(3)班,共40人。研究目的:探討圖1所設(shè)計(jì)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課中開展的可行性和對利用該模式開展的教與學(xué)的活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與對策分析。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)模式開展的前期準(zhǔn)備

(1)首先根據(jù)研究的需要申請一個班級學(xué)習(xí)的博客(http://blog.sina.com.cn/ssjz23),并結(jié)合實(shí)際情況完善博客中的學(xué)習(xí)資料。

(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格合理分組并確定協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略,組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的開展

(1)第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展

研究目標(biāo):讓學(xué)生初步體驗(yàn)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式,并逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式; 研究的教學(xué)內(nèi)容:初中信息技術(shù)第三冊(武漢版)第十課網(wǎng)上購物

計(jì)劃:

第一步:根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,合理安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)活動方案。

第二步:創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)博客,利用博客布置學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)資源。

協(xié)作學(xué)習(xí)過程:

第一步:告訴學(xué)生班級學(xué)習(xí)博客網(wǎng)址,簡要介紹博客及演示博客的使用方法。

第二步:學(xué)生利用博客查看分組名單及學(xué)習(xí)任務(wù)。(學(xué)習(xí)任務(wù)以博文的方式呈現(xiàn))

第三步:任務(wù)完成要求:通過小組協(xié)作,在word中對搜索的資料進(jìn)行編輯整理,形成自己的觀點(diǎn);通過復(fù)制粘貼的方式把編輯好的文字資料發(fā)表到博客中的評論中;留言要用實(shí)名。

第四步:通過小組間競爭方式開展協(xié)作學(xué)習(xí)。對完成任務(wù)有困難的同學(xué),組內(nèi)同學(xué)給予幫助,如果問題仍然解決不了,老師給以指導(dǎo)。另外,課上對完成任務(wù)快的組給予及時評價(課后對學(xué)生提交的作業(yè)逐個進(jìn)行評價)。

觀察:

一是,學(xué)生對博客網(wǎng)址的輸入、留言功能的使用熟練度存在個體差異,并且學(xué)生對學(xué)習(xí)主題任務(wù)的理解存在差異。

二是,組內(nèi)、外同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)能力還很欠缺。同學(xué)間不善協(xié)作解決問題。遇到問題首先想到的是尋求老師的幫助,而不是組內(nèi)同學(xué)一起思考試著解決問題。

三是,已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生中,作業(yè)有如下問題:1、遞交的作業(yè)放錯位置。2、盲目摘抄網(wǎng)上的文章,自己沒有對資料進(jìn)行思考和分析加工。3、作業(yè)內(nèi)容與主題無關(guān)。

反思與改進(jìn)措施:

本次基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展,根據(jù)課前與課后的觀察結(jié)果,存在以下問題:

其一,學(xué)生初次利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)還不適應(yīng),缺乏協(xié)作能力。

其二,學(xué)生對博客使用不熟練,導(dǎo)致有些學(xué)生無法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三,網(wǎng)速影響協(xié)作進(jìn)度。

在下一輪的計(jì)劃中,需采取以下措施減少不利因素的影響:

一是,通過教師的指引讓學(xué)生明確自己任務(wù)和作業(yè)遞交方式及遞交方法,并逐步讓學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式;

二是,學(xué)習(xí)活動中對重點(diǎn)問題教師要強(qiáng)化;

三是,鼓勵學(xué)生通過集體協(xié)作方式解決問題,尤其是組內(nèi)協(xié)作;

四是,教師通過監(jiān)控和及時反饋方式加強(qiáng)對學(xué)生上網(wǎng)行為的控制。

(2)第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展

研究目標(biāo):讓學(xué)生熟練應(yīng)用網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式;研究的教學(xué)內(nèi)容:初中信自己息技術(shù)第三冊(武漢版)第十一課“音樂之旅”。

計(jì)劃:

第一步:對協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)明確要求:a.協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果反饋禁止盲目摘抄網(wǎng)上的文章,須對查閱的資料進(jìn)行加工分析、留言字?jǐn)?shù)不少于50字、實(shí)名留言。b.通過給老師發(fā)E-mail的方式,對自己完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自評(評價內(nèi)容包括:自我任務(wù)完成情況,與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)情況)和互評(評價本組其他組同學(xué)完成任務(wù)的情況),以及評價老師(你認(rèn)為老師在哪些方面需要改進(jìn),如設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理、學(xué)習(xí)時間安排是否恰當(dāng)和你希望怎樣開展網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的活動等)。

第二步:研究協(xié)作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的使用策略。

協(xié)作學(xué)習(xí)過程:

第一步:利用博客提供的資源網(wǎng)址,小組協(xié)作完成主題任務(wù),并通過博客留言的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。

第二步:組織組內(nèi)外學(xué)生之間進(jìn)行互評。

觀察:

一是,本次學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能從博客中順利找到本組的“學(xué)習(xí)任務(wù)安排”,75.2%的學(xué)生能按要求完成任務(wù)。

二是,學(xué)生通過前一輪的學(xué)習(xí),其資料搜索、處理分析信息的能力得到了明顯提高。

三是,本次研究中通過采取措施,錯開上網(wǎng)的高峰期,緩解了網(wǎng)速過慢現(xiàn)象。

反思與改進(jìn)措施

通過課上和課后的觀察與訪談得知,98.3%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了協(xié)作學(xué)習(xí)方法。但仍有小部分學(xué)生不能按時完成本次學(xué)習(xí)任務(wù),分析原因有以下幾點(diǎn):

一是,這小部分學(xué)生對本課程還是沒有足夠重視,教師要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和增強(qiáng)師生互動,吸引這小部分學(xué)生的注意力及參與興趣;

二是,組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作能力、互相監(jiān)督能力還需加強(qiáng)。把學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和小組間、組內(nèi)的協(xié)作,需要一個長期努力的過程,教師應(yīng)在每次開展學(xué)習(xí)之中強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作方式并制定相應(yīng)協(xié)作能力評價標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生間的協(xié)作與監(jiān)督。

(3)第三輪協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展

研究目標(biāo):通過對前兩輪研究中出現(xiàn)問題進(jìn)行探討,制定相關(guān)解決策略,并通過該輪的實(shí)施研究協(xié)作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課上設(shè)計(jì)步驟和方法;研究的教學(xué)內(nèi)容:初中信息技術(shù)第六冊(武漢版)第二課“ 舞動精彩瞬間”。

計(jì)劃:

第一步:根據(jù)前兩輪學(xué)習(xí)情況,總結(jié)信息技術(shù)課上協(xié)作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)步驟和方法。

第二步:根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,探討協(xié)作學(xué)習(xí)在當(dāng)前信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的模式。

協(xié)作學(xué)習(xí)過程:

第一步:講解并演示學(xué)習(xí)網(wǎng)站、“數(shù)碼軟件”的使用方法、常用功能,并在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載“數(shù)碼故事”軟件。

第二步:主要學(xué)習(xí)任務(wù):為電子相冊制作相冊封面;添加照片,并且對照片進(jìn)行簡單的編輯;在電子相冊中靈活使用“轉(zhuǎn)場效果”和“鏡頭效果”;為電子相冊添加合適的音樂和字幕。

第三步:學(xué)習(xí)要求:各小組成員打開“中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),至少添加3張照片。在練習(xí)的過程中如有疑問在小組內(nèi)進(jìn)行探討。(結(jié)合網(wǎng)站進(jìn)行講解);每個小組成員按要求完成一份電子相冊,嘗試應(yīng)用剛才提到的效果。照片不少于5張。

觀察:

一是,組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)得到了明顯的改善,大部分同學(xué)愿意和其他同學(xué)分享操作方法和學(xué)習(xí)心得。

二是,學(xué)生比較關(guān)注操作技能的獲得,然而對操作中出現(xiàn)的問題缺乏獨(dú)立思考。

反思與總結(jié):

通過課后訪談和調(diào)查,90%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)模式給予他們自主發(fā)揮想象力的空間,同時也提高了他們與人交流的能力。不過,在學(xué)習(xí)中,還需要加強(qiáng)對協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效監(jiān)控和引導(dǎo),以便發(fā)揮最大的教學(xué)效果,真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在這次學(xué)生通過本地學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動中,克服了全班同時上網(wǎng)時網(wǎng)速過慢的現(xiàn)象。同時,學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)更明確。另外,在網(wǎng)站首頁增加“師生互動”欄目,并設(shè)置超鏈接指向班級博客,便于學(xué)生和老師及時交流,同時也可以把自己的學(xué)習(xí)心得和其他同學(xué)分享。

四 基于中學(xué)信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的修改與完善

通過三輪行動研究,我們得到經(jīng)修改完善后的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課堂開展的具體設(shè)計(jì)方法,本文作者發(fā)現(xiàn),在設(shè)計(jì)基于中學(xué)信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)活動時,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)主題的選擇與布置、協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督管理、協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要的, 經(jīng)修改后的基于中學(xué)信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖2所示:

圖2 信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

從圖2可見,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)控與指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是圖1所設(shè)計(jì)的模式中存在不足及所缺乏的部分。因此,經(jīng)過三輪行動研究后在這幾個方面發(fā)生了較大的改變。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)教師要選擇合適開展協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題。首先,不是任何學(xué)習(xí)主題都適合協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)主題任務(wù)應(yīng)選擇一些能培養(yǎng)學(xué)生資源整合應(yīng)用能力和信息獲取加工能力的學(xué)習(xí)主題。其次,在開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動前,要讓學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù),以免學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)、主題發(fā)生偏離。再者,應(yīng)探索設(shè)置學(xué)生競爭性、自主性選擇分組學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

與圖1不同的是多了一個“課堂討論環(huán)境的設(shè)計(jì)”部分。在三輪行動研究中,我們發(fā)現(xiàn),在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,往往成績好的同學(xué)更喜歡發(fā)言,并且其發(fā)言內(nèi)容也容易受到小組內(nèi)的認(rèn)可,而成績差的同學(xué)很少發(fā)言或不發(fā)言,即使發(fā)言也不能被小組成員認(rèn)同,導(dǎo)致小組協(xié)作結(jié)果也就是成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果。這致使本意要鼓勵學(xué)生主動參與和積極參與演變?yōu)椴糠殖煽兒玫耐瑢W(xué)在主動參與和積極參與,而成績差的同學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

因此,“課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”是教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動時要認(rèn)真考慮的環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生主動參與并采取人人發(fā)言并做發(fā)言記錄,在“學(xué)習(xí)活動總結(jié)反饋”環(huán)節(jié)多請成績差的或不善于口頭表達(dá)的同學(xué)參與,教師也要多多鼓勵這類學(xué)生,以便人人真正參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

3 學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與指導(dǎo)

在圖1中沒考慮學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)環(huán)節(jié),在三輪行動研究中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在無監(jiān)督情況下未能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動,甚至協(xié)作學(xué)習(xí)活動中做與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的事情。因此,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)進(jìn)行有效監(jiān)控,以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、防止學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的偏移。

4 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

在協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施階段要強(qiáng)化 “學(xué)習(xí)活動評價”,這樣設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我監(jiān)督意識、自我評價意識的形成。同時,教師要針對每個學(xué)習(xí)主題制定相應(yīng)評價方案,并讓學(xué)習(xí)者了解這個評價標(biāo)準(zhǔn)以便進(jìn)行自我評價、小組內(nèi)部組員之間的評價、教師對學(xué)生進(jìn)行評價。另外,還應(yīng)制定激勵辦法,誘導(dǎo)學(xué)生個個爭當(dāng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。

五 總結(jié)

協(xié)作學(xué)習(xí)模式在不斷的計(jì)劃、行動、觀察和反思的三輪行動研究中,我們得到了相對穩(wěn)定有效的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。通過近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和進(jìn)行的問卷調(diào)查及學(xué)生、教師訪談,我們認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對信息的自主加工能力、知識管理能力、表達(dá)能力、交流信息能力都得到了明顯提升。這不僅豐富和發(fā)展了協(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究, 而且為中學(xué)教師在課堂教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)模式提供了操作層面的方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Damien Hutchinson. Teaching Practices for Effective Cooperative Learning in an Online Learning Environment (OLE). Journal of Information Systems Education, Vol. 18(3), 2007.

[2] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:203-224.

The Collaborative Learning Research based on the Information Technology Courses in Secondary Schools

ZHANG Hong-bo ZHAO Wen-qiang

(School of Eduction, Hubei University; Wuhan, Hubei, 430062)

Abstract: In this paper,the course of "informational technology" in the secondary school as an example of the teaching reform, Proposed collaborative learning as the guide, Through action research to explore and build the collaborative learning mode of the informational technology classroom in secondary school to promote the teaching . With a view to promoting the ability of collaboration learning in secondary schools of the informational technology coruse, Ability to obtain information, Information exchange and management capacity, At the same time, this study can also expect to enhance the teaching performance of teachers.

Keywords: Cooperative learning, Information Technology Courses Teaching Mode, Action Research