袁　寧

摘要：對發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專業(yè)課教師的相關(guān)方面加以比較，可以發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專業(yè)課教師在組成現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑方面存在的問題，并有助于對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專業(yè)課教師的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職院校；專業(yè)課教師；培養(yǎng)途徑

目前，成為職業(yè)院校專業(yè)課教師有以下幾種途徑：（1）有固定的編制，通過學(xué)院的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型成為專業(yè)課教師；（2）社會上的工程技術(shù)人員通過教師資格考試成為相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師；（3）由于職業(yè)院校快速擴張，各大學(xué)的本科、碩士和博士畢業(yè)生通過招聘成為專業(yè)課教師；（4）從社會上高薪聘請有能力的行業(yè)緊缺專業(yè)技術(shù)人才作為兼職教師。在專業(yè)課教師引進(jìn)的過程中，不同的地區(qū)方式有所不同，效果也不盡相同。沿海及經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟實力雄厚，各行業(yè)均發(fā)展迅速，人民物質(zhì)生活水平較高，所以無論是政府部門還是學(xué)生對高職教育的支持力度都很大，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這類地區(qū)的高職院校具有強大的經(jīng)濟實力，可以從全國各地廣招人才，引進(jìn)先進(jìn)的實訓(xùn)儀器和設(shè)備并對專業(yè)課教師進(jìn)行全方位的進(jìn)修與培訓(xùn)。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于工業(yè)欠發(fā)達(dá)，政府部門對高職院校的投入相對較少，教師的各項津貼主要靠學(xué)生上交的學(xué)雜費支撐，日常支出都存在問題，能用來聘請高水平兼職教師、購買先進(jìn)實訓(xùn)儀器設(shè)備、對專業(yè)課教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)的費用少之又少。很多有能力、有水平的專業(yè)課教師（具有副高以上職稱的）基本上在2004年以前都通過應(yīng)聘等方式流向了經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校或轉(zhuǎn)型進(jìn)入企業(yè)任職。雖然國家大力提倡職業(yè)教育，政策大幅度向職業(yè)院校傾斜，但欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的實力想要在短期內(nèi)得到大幅度的提升仍是較為困難的。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校

專業(yè)課教師培養(yǎng)存在的問題

目前我國高職院校教師分為專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師兩部分?；A(chǔ)課教師培養(yǎng)機制較為成熟，很多教師專業(yè)對口，直接畢業(yè)于師范院校的相關(guān)專業(yè)，并有較為完善的在崗培訓(xùn)機制。而專業(yè)課教師多畢業(yè)于理工科院?；驈纳鐣姓衅付鴣?，沒有經(jīng)過專門的師范教育，實踐培訓(xùn)機制不夠完善，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)課教師培養(yǎng)存在著諸多問題。

能力偏低 由于我國高職院校的大部分專業(yè)課教師都是從理工科院校或綜合大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校任教的，無論在本科學(xué)習(xí)期間還是在走上工作崗位以后，實踐的機會都很少，基本上靠教師自學(xué)成才，很少有專業(yè)課教師經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)實踐訓(xùn)練。由此導(dǎo)致專業(yè)課教師的實踐能力水平有高有低。有些悟性強的教師通過自己的勤奮努力取得了成功，而有些專業(yè)課教師由于受實踐條件與自身能力限制，以書本中的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)付所有的實踐環(huán)節(jié)（謂之“情境模擬教學(xué)”），以書本或相關(guān)資料中的案例應(yīng)付現(xiàn)實中的情境（謂之“案例教學(xué)”），這些教師在現(xiàn)實中的實踐能力很難得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。究其原因有二，一是所在地區(qū)工商業(yè)較為落后，學(xué)院不具備也找不到書本中所描述的實訓(xùn)場地，缺乏經(jīng)濟實力加以引進(jìn)。例如我院的物流管理專業(yè)，由于大型的物流基地基本上都在省會或較發(fā)達(dá)地區(qū)，本地區(qū)根本找不到大型的物流公司開展實訓(xùn)，而稍具規(guī)模的物流基地也不太愿意接受學(xué)生來企業(yè)實訓(xùn)；二是師資緊張，教學(xué)經(jīng)費緊張，很難貫徹專業(yè)課教師三年內(nèi)必須下企業(yè)鍛煉一次的規(guī)定，教師實踐能力提高的途徑無法保障。

“雙師型”教師培養(yǎng)模式欠缺 “雙師型”教師的主要來源有二，一是從社會上招聘工程人員、技術(shù)人員，通過教師資格考試進(jìn)入職業(yè)院校教師系統(tǒng)；二是職業(yè)院校的教師通過職業(yè)資格考試取得與所教專業(yè)對口的職業(yè)資格證書，如律師證、會計證、營銷師證等。眾所周知，目前取得教師資格證并不具備多少挑戰(zhàn)性，從社會上招聘的人員雖然有專業(yè)知識技能，但并不意味著能夠很好地勝任教師這一專業(yè)崗位。而職業(yè)院校的教師即使考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，如果不到現(xiàn)實的企業(yè)中親身實踐，也不能證明他們完全掌握了相關(guān)技能。

培訓(xùn)工作嚴(yán)重滯后 欠發(fā)達(dá)地區(qū)專業(yè)課教師培訓(xùn)的“瓶頸”在于資金與機會。原因有三，一是職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性與高成本性決定了職業(yè)院校的繼續(xù)教育需要更大的經(jīng)濟投入；二是重職前教育、輕職后教育思維定勢的存在導(dǎo)致教師的職前教育與職后教育相脫離；三是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工商業(yè)欠發(fā)達(dá)，專業(yè)課教師參加培訓(xùn)與外出考查的機會較少。

教師社會地位與待遇不高 目前，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校教師的社會地位與待遇普遍偏低，與廣州、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校相比，收入差距較大，就是在同類地區(qū)與其他普通學(xué)校和行政事業(yè)機關(guān)相比，也有一定的差距，因此導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師大量流入發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校、政府機關(guān)或收入較高的企業(yè)等，產(chǎn)生了地區(qū)經(jīng)濟差距兩極分化造成發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校建設(shè)兩極分化的“馬太效應(yīng)”。發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校能得到最多的資金分配與政策支持、最好的實踐設(shè)備與場地、最佳的師資與生源；而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校卻恰恰相反，最終可能導(dǎo)致職業(yè)院校兩極分化甚至欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校被淘汰出局的局面。從筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教師流失的情況來看，大部分走出去的教師自身的能力都得到了很大的發(fā)揮，收入與社會地位大幅提高，自我價值也得到了充分肯定。這種示范效應(yīng)導(dǎo)致留下來的教師更不安心本職工作，給欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了更多的阻礙。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專業(yè)課教師培養(yǎng)途徑探討

上級部門應(yīng)高度重視職業(yè)院校的生存與發(fā)展，在政策上大力扶持 欠發(fā)達(dá)地區(qū)的財政緊張是一個不容忽視的問題，這也是導(dǎo)致對本地區(qū)職業(yè)院校投入不足的主要原因。由于職業(yè)教育公益性的特點，資金投入大，效益卻無法在短期內(nèi)體現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的高職生由于在本地就業(yè)機會較少，在畢業(yè)后往往流向發(fā)達(dá)地區(qū)，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的回報率并不高。這就使得本來資金較為緊張的欠發(fā)達(dá)地區(qū)相關(guān)部門對職業(yè)教育在形式上支持多、在資金上支持少的現(xiàn)象時有發(fā)生?？v觀我國排名靠前的高職院校，基本都在沿?；驏|部地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)部門都給予當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｏ喈?dāng)?shù)年P(guān)注與支持，高職院校能為當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)行業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，學(xué)校培養(yǎng)的人才能被當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所吸收，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展貢獻(xiàn)度高，所以發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校與當(dāng)?shù)氐墓ど唐髽I(yè)已形成一種互惠互利、相互促進(jìn)的良好氛圍。因此，必須從長期效益與社會效益方面考慮，給予高職院校以足夠的資金與政策支持，才能使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校擺脫束縛，快速發(fā)展，使高職院校為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

高職院校應(yīng)主動服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的教學(xué)機制 高職院校應(yīng)為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，專業(yè)課教師應(yīng)主動從學(xué)院的“象牙塔”中走出來，為當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)提供切實的技術(shù)服務(wù)，同時提高自身的實踐能力。工學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境里工作，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個教育教學(xué)活動中的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求，得到社會、市場、行業(yè)及企業(yè)認(rèn)可的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。要創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的教學(xué)機制，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)課教師必須真正下到企業(yè)基層，切實地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強專業(yè)技術(shù)方面的合作。首先，工學(xué)結(jié)合可促使專業(yè)課教師的實踐能力大幅提高，使專業(yè)課教師的課程設(shè)計理念、目標(biāo)更加貼近于相關(guān)的工作崗位，理論與實踐得到充分的結(jié)合。其次，通過為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)，可提高企業(yè)在當(dāng)?shù)氐母偁幠芰?。再次，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員也可以成為學(xué)院的兼職教師，學(xué)院借此可逐步提高具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷的教師的比例，實現(xiàn)實踐課以兼職教師為主的目的。最后，可隨時掌握市場動態(tài)，根據(jù)市場需求培養(yǎng)人才，一方面提高學(xué)生的就業(yè)能力，另一方面提升學(xué)院在本地區(qū)的知名度，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

應(yīng)注重專業(yè)課教師的培養(yǎng)，提高專業(yè)課教師的教學(xué)與實踐能力 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專業(yè)課教師的培養(yǎng)應(yīng)該有計劃、有步驟，在學(xué)院的能力范圍之內(nèi)最大限度地提高專業(yè)課教師的教學(xué)與實踐能力。主要途徑有以下幾方面。（1）形成專業(yè)課教師梯隊，職稱、學(xué)歷與“雙師”素質(zhì)應(yīng)按一定的比例合理配置，可采用傳統(tǒng)而有效的“師帶徒”的方式，建設(shè)專業(yè)課教師梯隊。（2）制定專門的培訓(xùn)計劃，讓專業(yè)課教師在一定的階段內(nèi)下企業(yè)或進(jìn)入兄弟院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，保證專業(yè)課教師在專業(yè)知識與實踐能力上與時俱進(jìn)。（3）鼓勵專業(yè)課教師利用寒暑假下企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)情況與市場動態(tài)，保持對市場的敏感性。（4）從源頭上對新進(jìn)的教師和兼職教師進(jìn)行素質(zhì)把關(guān)，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校紛紛合并升級，并且有部分優(yōu)秀教師流失，導(dǎo)致高職院校每年要引進(jìn)大量教師，因此必須從源頭上對新進(jìn)教師和兼職教師進(jìn)行素質(zhì)把關(guān)，確保其能符合高職教育崗位的需要。（5）穩(wěn)定欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的高素質(zhì)、高能力專業(yè)課教師隊伍，要留住優(yōu)秀的專業(yè)課教師，一方面，要創(chuàng)造良好的教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)境，使優(yōu)秀教師的能力得到充分發(fā)揮與展示；另一方面，要提高優(yōu)秀專業(yè)課教師的地位和待遇，使他們感受到學(xué)院對他們的重視?？傊瑧?yīng)采取感情留人、待遇留人的政策，確保優(yōu)秀教師受到尊重和認(rèn)可，使其待遇與付出成正比。

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作者簡介：

袁寧（1970—），女，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，湖南師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向為企業(yè)管理、電子商務(wù)。