李清霞

摘要：新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智，而不是墨守成規(guī)。所以一個成熟的反思型教師一定要善于把自己的反思成果放到教學(xué)實踐中去檢驗。

關(guān)鍵詞：新課程度 反思性能 教學(xué)

當(dāng)前，擺在高中英語教師面前的共同任務(wù)就是實施新課程，這是21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展方向。按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。一堂課很難預(yù)先設(shè)計得圓滿，新課程在教學(xué)過程中有許多的不確定性：如教學(xué)目標(biāo)上，倡導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展；教學(xué)對象上，盡可能針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學(xué)方法上，靈活地選擇與運(yùn)用多種教學(xué)方法。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智，而不是墨守成規(guī)。所以一個成熟的反思型教師一定要善于把自己的反思成果放到教學(xué)實踐中去檢驗。換言之，教師的反思性教學(xué)（reflective teaching）是教師真正理解《新課標(biāo)》理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的關(guān)鍵。

所謂反思性教學(xué)，主張在教學(xué)完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員，是用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識傳授者。而通過反思性教育模式培養(yǎng)出的教師則是研究者，他們不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對教育的理論基礎(chǔ)、教育的社會價值和個人價值等問題進(jìn)行探究和處理的能力。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。

在高中英語教學(xué)實踐中，如何實施反思性教學(xué)呢? 反思性教學(xué)的過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準(zhǔn)備、行動、收集資料、分析資料和評價資料等。我們的英語教學(xué)中常常會遇到好多值得我們探討的東西，如：如何提高學(xué)生英語閱讀能力；如何進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；如何讓學(xué)生在英語書面表達(dá)中減少錯誤等等。只有反思自己的教學(xué)過程，制定相應(yīng)的解決計劃和實施步驟，及時調(diào)節(jié)計劃中與實際教學(xué)情況不符的內(nèi)容，認(rèn)真改革自己的課堂才能發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，進(jìn)一步提高自己的課堂效率，完善自我。往往在解決問題的時候，老師能加深對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解和自身教學(xué)的認(rèn)識，而且一個問題解決了自己又會發(fā)現(xiàn)一個新問題，從而不斷地積累資料。同時教師要有實事求是的態(tài)度與認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，盡可能收集反映教學(xué)情況的第一手資料，如通過課堂錄相、檢查作業(yè)、問卷調(diào)查、開座談會與個別訪問等獲得信息。分析資料的方法隨反思性教學(xué)的目的而定，定量與定性皆可。當(dāng)日有所得，寫下反思日記。在經(jīng)過更進(jìn)一步的反思后，可以形成自己的反思性教學(xué)報告和教學(xué)論文，使自己質(zhì)變?yōu)檠芯啃徒處?。實施反思性教學(xué)的有效途徑有：第一，在教學(xué)中，要有不安于現(xiàn)狀的上進(jìn)動機(jī)。表面看來，這是教學(xué)實踐之外的事，其實，反思性教學(xué)正是從這里起步。因為沒有追求更好的教學(xué)效果的愿望，人們一般不會對現(xiàn)實教學(xué)進(jìn)行反思。對不理想的教學(xué)效果的“心中極為不安”，至少包含著未盡到責(zé)任的內(nèi)疚與自己決非如此無能的不甘，是一種由良心與信心合成的除弊求進(jìn)的動機(jī)。這意味著，反思性教學(xué)不僅涉及教學(xué)技術(shù)，而且涉及教學(xué)思想與道德。有效的教學(xué)行為取決于正確的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成建筑在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)、對語言教學(xué)的認(rèn)識、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對日常教學(xué)行為反思的基礎(chǔ)上。教學(xué)思想包括教什么和怎么教的總體思路。第二，反思新教材，反思學(xué)生現(xiàn)狀，反思新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法，反思課堂教學(xué)模式，反思實際教學(xué)效果，并把反思過程和結(jié)果記錄下來。成功的教學(xué)必然是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，當(dāng)教師對教學(xué)有了正確的目標(biāo)定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并積極發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，一定會不斷解決教學(xué)中的問題，收到良好的教學(xué)效果。第三，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，提高反思能力。第四，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。對一個教師說，如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣做好”等問題，是非常重要的。

總之，反思性教學(xué)能夠使高中英語教師通過觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實際，將《新課標(biāo)》的理念融入教學(xué)實踐，做出有益于教學(xué)的決定，而不必盲目地受某種機(jī)械的教學(xué)法的擺布。反思性教學(xué)讓學(xué)生通過對教學(xué)效果的反饋參與到教學(xué)設(shè)計過程中，并通過對教學(xué)效果的評價能更加清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來，共同推動英語教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。

（河北省大名縣第一中學(xué)）