任文橋

摘 要 關注“教”的評價強調了教學評價對于教師主體價值的實現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展的促進功能，是小學語文教學評價內涵的新拓展。這對于在實施素質教育和新課程改革的背景下，促進教師提高教學效能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞 小學語文 教學評價 研究與展望

小學語文教學評價是教育評價的重要組成部分。當前，我國新課程改革所提出的評價理念中高度重視并關注教師的“教”。關注教師“教”的教學評價是貫穿于小學語文教學中的一種情景性評價，是小學語文教學評價的重要手段，為教師的價值引導提供有效的途徑；關注教師“教”的教學評價是小學語文教學評價乃至教育評價體系中不可或缺的組成部分。因此，關注教師“教”的教學評價在小學語文教學中具有特殊的意義。

一、關注教師“教”的教學評價的新特點

教學評價從價值取向到操作模式已經歷了幾代嬗變與演進，每一次變化都直接體現(xiàn)了教學心理學研究領域的發(fā)展軌跡，間接折射出時代精神的影響和滲透，而小學語文教學評價關注于教師的“教”便是這一演化的結果。

1、從“實用工具”到“價值判斷”的評價思想取向的變遷

早期的小學語文教學評價持形式主義觀點，脫離教師教學的意義世界和精神生活，將教學評價束縛于有限的“測量”領域，追求外在形式，拒絕回答有關生命成長、精神發(fā)展、道德完善等價值領域的問題，只是就教學活動的結果與預定教學目標相符合的程度進行描述，其標準是預定的，詳細說明的教學目標與教師相關的價值取向問題則在教學評價活動的考慮之外。

現(xiàn)在，人們開始關注教師的教學，開始把關注教學結果以外的意義和價值作為教學評價的根本，認識到教學評價不是一個純技術性的問題，不是對教學現(xiàn)象的簡單客觀描述，而是對被評價對象的價值或特點做出判斷。

2、從“相互對立”到“合作融合”的評價主客體關系的變化

傳統(tǒng)的小學語文教學評價把教師及其有關人員排除在外，學校領導、管理者是評價活動的當然主體，他們的價值觀是評價的唯一根據(jù)。教師處于完全被動的地位，無法在評價中維護自己的權益，闡述自己的見解，使得評價主客體即領導和教師之間形成緊張對立關系。

新的評價觀認為，評價主體應成為評價客體的想法與信念的誘導者、牽引者和合作者，也就是更加注重發(fā)揮教師的作用。通過教師的積極參與共同確定教學評價的內容要求，由教學評價的主客體共同承擔實現(xiàn)教學評價目標的職責。在這種評價理念的引導下，主客體之間形成新型的伙伴型關系，使得教學評價朝著促進個體完滿發(fā)展的方向努力，也就能更好地促進教師的成長和發(fā)展。

3、從“關注選拔”到“關注發(fā)展”的評價功能的演進

“評價不是證明，而是為了改革”的觀點認為教學評價的根本目的在于促進教師個體的發(fā)展。教學評價的基本目標是為了教學并促進教師的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)；評價要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師個體的差異，激發(fā)教師個體的主體精神，以促進每個教師最大可能地實現(xiàn)自身價值。

4、從“標準單一統(tǒng)一”到“多元豐富”的評價標準的更迭

傳統(tǒng)的教學評價為了能夠有效地預測和控制教育教學現(xiàn)象，把評價對象之一——教師的教學置于一個共同的標準或常模之下，用評價者認為的單一的或統(tǒng)一的價值觀來要求教師教學，使得教師教學的個性差異被抹煞。

當教學評價關注的是如何促進每一個教師個體全面發(fā)展的時候，教師個體的多樣化教學必然需要標準的多元化，教學評價在這之后出現(xiàn)的價值多元化趨勢表明，評價標準的確定主要在教學評價有關各方的相互尊重和交往互動中，在各種價值觀的碰撞中融通，尋找教學各方都能接受的多元化標準。

5、從“評議描述”到“互動建構”的評價模式的演化

小學語文教學評價模式伴隨著教學評價模式的演變也經歷了“評論型（思辯分析）——闡釋型（統(tǒng)計測量）——篩選型（目標游離）——互動型”四種模式的發(fā)展歷程。這一變化的過程實際上是對小學語文教學評價思想取向、主客體關系、功能、標準以及方法論變化的總的反映。

二、教師“教”的教學評價發(fā)展新趨勢

教學評價要結合新時代、新思想以及新要求而不斷發(fā)展。因此需要在關注教師個人需求和價值實現(xiàn)的更高意義上對教學評價的發(fā)展做宏觀思考。目的在于更好地發(fā)揮其改進教學實踐，促進教師個體專業(yè)成長和發(fā)展的功能。

1、在指導思想和價值取向上，一要強調科學性。就是要尊重客觀規(guī)律，遵循教學規(guī)律，實事求是，課改提倡“讓學生富有個性地學習”“尊重學生的獨特體驗”特別是語文閱讀教學多元解讀的價值取向問題，切不可注重了學生的獨特體驗，而忽略了語文的育人功能。二要強調發(fā)展性，就是通過評價能激發(fā)出教師的教學積極性自覺性，使教學工作與自身素質得到改進提高和發(fā)展。三要強調實效性，就是既要注意總結性評價，更注重診斷性和形成性評價，講求有效、實效和高效。

2、在目標和評價基本原則上，強調以素質教育為宗旨，以素質發(fā)展為核心，尤其是在新課程改革的實踐中，教師素質的發(fā)展和提高已經成為制約學生素質發(fā)展和提高的瓶頸。因此，建立素質教育為宗旨，以素質發(fā)展為核心的教學評價體系與實施辦法是教學評價發(fā)展的新要求。要進一步發(fā)揮教學評價“以評價促教學，以評價促發(fā)展”的功能，用素質教育的新思路去導向，調整當前的教育教學活動。

3、在范圍、對象和標準上，強調以培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，它是個體素質發(fā)展的高級因素，對教師教學而言同樣重要。因此，在教學評價的指標體系和標準設計上，要突出強調有利于教師教學創(chuàng)新精神和實踐能力形成與發(fā)展的指標內容。

4、在主體、方法和結果分析上強調多元化、多樣化和客觀全面化。評價主體多元化就是在選配參評人員上注意相關性，注意多渠道、多層次、多方面、全方位選配參評人員；評價方法多樣化，就是采用現(xiàn)代化評價手段，在收集評價信息方面，采用錄音、攝像、照相網絡等手段，多層次、多角度廣泛收集信息，具體到對教師教學進行評價，可以采用學生評教、家長評教、教師自評、反思、同行評教、領導評教和專家評教等相互結合的方式進行；評價結果分析客觀全面化，就是在統(tǒng)計分析評價信息方面，利用計算機等現(xiàn)代化手段統(tǒng)計、分析，使評價結果盡量達到客觀化。

新的評價觀引出了對教師教學能力的反思。所有這些，都要求給課堂教學評價以新的定位，這是新課堂教學評價改革的方向，對真正提高教師的教學水平和學校辦學質量有著根本性的促進作用。