摘要：當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育積極實(shí)施各種人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，但其前提條件是必須對(duì)職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象、職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)。在此，我們從回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育的角度，闡明職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象、職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，從微觀領(lǐng)域反思職業(yè)教育存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)基礎(chǔ)教育：職業(yè)學(xué)校：教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：葛錦林(1976－)、男，漢族，江蘇南通人，本科學(xué)歷，江蘇省通州職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)研究工作。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)10-0055-03

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育積極倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式(如丁學(xué)結(jié)合、半工半讀)、辦學(xué)模式(如校企合作、訂單培養(yǎng))、教學(xué)模式(如項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué))，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。為此，政府管理層面積極倡導(dǎo)。學(xué)校辦學(xué)層面積極實(shí)施，理論研究層面積極探索。其主要目的是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到用人單位的“無(wú)縫對(duì)接”、“零適應(yīng)期”……，努力提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率。但是。這些努力是建立在某種假設(shè)基礎(chǔ)之上的，即：只要我們政府、學(xué)校、學(xué)生付出足夠的努力，我們就能夠?yàn)槠髽I(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)滿足他們需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，我們需要質(zhì)疑的是，這種假設(shè)一定成立嗎?長(zhǎng)期成立嗎?特別是在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、企業(yè)紛紛裁員或停止招錄新員工、外資企業(yè)撤資走人的條件下，這會(huì)讓我們職業(yè)教育提前感受到冬天的寒冷。所以，不管職業(yè)教育如何實(shí)施人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，必須保持職業(yè)教育的獨(dú)立性，減少外在因素變化造成的不良影響，避免職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的附屬物。

事實(shí)上，我國(guó)《職業(yè)教育法》的總則中已經(jīng)為我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行了定位：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。”所以，我國(guó)職業(yè)教育是對(duì)人進(jìn)行全面教育的一個(gè)組成部分。因?yàn)槁殬I(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育等其他教育形式的重要性可以相提并論。其次，我國(guó)職業(yè)教育傾向于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育積極實(shí)施各種人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育更要強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，夯實(shí)其基礎(chǔ)性。在此，我們從回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育的角度，闡明職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象、職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，從微觀領(lǐng)域反思職業(yè)教育存在的問(wèn)題。

一、回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象

職業(yè)教育的利益相關(guān)者是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位等。職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育應(yīng)該為他們服務(wù)。首先，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該符合國(guó)家、社會(huì)的利益，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的公民(如思想道德、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等方面必須符合國(guó)家的意志)。其次，職業(yè)教育的發(fā)展必須符合學(xué)生及其家長(zhǎng)的利益。在現(xiàn)代教育制度下，家長(zhǎng)提供物質(zhì)條件購(gòu)買職業(yè)學(xué)校“教育產(chǎn)品”培養(yǎng)自己的子女，是家庭教育的延伸，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視。所以，職業(yè)學(xué)校要教會(huì)學(xué)生“做人”，教會(huì)學(xué)生“做事”，這是永恒的主題。從小處講，廣大家長(zhǎng)的希望是讓子女通過(guò)接受職業(yè)教育，能夠找一份比較滿意的工作，自食其力；從大處講，廣大家長(zhǎng)的希望是讓子女通過(guò)接受職業(yè)教育，能夠立業(yè)、創(chuàng)業(yè)。再者。職業(yè)教育的發(fā)展要面向用人單位(主要是企業(yè))，要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，而不是要完全服從企業(yè)的利益。因?yàn)椋绻堰m應(yīng)企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)任務(wù)全部交給職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校，那么職業(yè)教育沒(méi)有能力完全做到，職業(yè)學(xué)校不能完全答應(yīng)。因?yàn)槠髽I(yè)也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，不斷培養(yǎng)和提高員工的職業(yè)技能。在我國(guó)《勞動(dòng)法》中明確規(guī)定：“勞動(dòng)者享有接受職業(yè)技能培訓(xùn)的權(quán)利”。這里的權(quán)利主體是勞動(dòng)者。那么義務(wù)主體是誰(shuí)?義務(wù)主體能離開(kāi)企業(yè)嗎?或者跟企業(yè)毫無(wú)關(guān)系嗎?而我國(guó)《公司法》中直接明確要求：“公司采用多種形式。加強(qiáng)公司職工的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)?！痹谖覈?guó)《就業(yè)促進(jìn)法》中也有類似的規(guī)定。所以，企業(yè)在招收符合基本要求的員工后，進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這是企業(yè)的必然行為。當(dāng)然。企業(yè)也可以委托有能力的職業(yè)學(xué)校為自己培訓(xùn)員工，但企業(yè)必須承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用。

因此，從職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象來(lái)看，我們回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育是可行的：一是為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)，主要是提高學(xué)生的公民素質(zhì)：二是為學(xué)生及其家長(zhǎng)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”、學(xué)會(huì)“做事”，初步具備適應(yīng)社會(huì)的能力和素質(zhì)。掌握立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。這是職業(yè)教育最主要、最重要的服務(wù)對(duì)象；三是為企業(yè)(用人單位)服務(wù)。為企業(yè)培養(yǎng)具備一定職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，

二、回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，明確職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。廣大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范：具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能：具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力：具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；具有健康的身體和心理：具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)充分考慮了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位等利益相關(guān)者的需求，但更注重學(xué)生個(gè)體的利益存在和發(fā)展要求。所以，接受職業(yè)教育的學(xué)生不能僅僅為某個(gè)企業(yè)的工作崗位而學(xué)習(xí)。職業(yè)教育應(yīng)該具有一定的獨(dú)立性。從職業(yè)學(xué)校角度看，我們要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本能力和基本素質(zhì)。從學(xué)生角度看，他們接受職業(yè)教育的目的是提高和增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。從用人單位角度看，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要具備基本職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能。在企業(yè)錄用后需要經(jīng)過(guò)專門的崗前培訓(xùn)，才能成為自己的合格員工。

所以，職業(yè)教育要充分關(guān)注人的全面發(fā)展，同時(shí)要擺脫急功近利的思想誘惑。在職業(yè)教育過(guò)程中，我們要體現(xiàn)文化知識(shí)、專業(yè)理論、職業(yè)技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和普適性。因?yàn)?，青少年學(xué)生接受職業(yè)教育后，在其整個(gè)職業(yè)生涯中難免會(huì)多次轉(zhuǎn)換工作單位。而且企業(yè)也會(huì)面臨設(shè)備更新、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品升級(jí)等一系列問(wèn)題。所以，職業(yè)教育與職業(yè)崗位不可能永遠(yuǎn)“無(wú)縫對(duì)接”。當(dāng)前，有些職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，從短期看可能能快速解決學(xué)生的就業(yè)上崗問(wèn)題。但這種職業(yè)教育能否保證為學(xué)生奠定四十多年的職業(yè)生涯基礎(chǔ)呢?所以，職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生今天的就業(yè)問(wèn)題，也要關(guān)注學(xué)生明天、后天的飯碗問(wèn)題。職業(yè)教育要立足對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基

礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、行為、能力等方面可持續(xù)發(fā)展。

所以，回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，我們要開(kāi)展針對(duì)某一職業(yè)崗位群的教育，要求學(xué)生掌握適用于某一職業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)知識(shí)和能力。其內(nèi)容包括：一是培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)崗位所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生具有基本的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力：三是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德以及愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神：四是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。職業(yè)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的全面培養(yǎng)，對(duì)人的全面教育。而對(duì)于用人單位的需求，職業(yè)教育要主動(dòng)做好了解、協(xié)調(diào)、溝通、適應(yīng)，而非服從、聽(tīng)從、盲從。

三、回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，全面反思職業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)政府非常重視職業(yè)教育，制定實(shí)施了一系列的政策措施。為促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了基本條件。但從微觀層面看，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域仍然存在諸多不和諧因素和不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中遇到的深層次問(wèn)題，需要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育存在的深層次矛盾和利益沖突。比如，近年來(lái)已經(jīng)被媒體曝光的廣西某職業(yè)學(xué)校讓實(shí)習(xí)生在浙江某夜總會(huì)陪酒事件、安徽某職業(yè)學(xué)校在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中亂收費(fèi)現(xiàn)象。所以，我們要通過(guò)充分認(rèn)識(shí)回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育的意義，積極推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的未來(lái)和明天，

(一)“曬曬”職業(yè)教育存在的不良現(xiàn)象

從微觀層面看，我國(guó)職業(yè)教育存在諸多不良現(xiàn)象。這絕非是個(gè)別學(xué)校存在的問(wèn)題，絕非是個(gè)別學(xué)生遭遇到的困境。這些不良現(xiàn)象存在于職業(yè)學(xué)校的招生、就業(yè)工作以及教學(xué)管理工作中，從某種程度上講已經(jīng)侵犯了學(xué)生及其家長(zhǎng)的合法利益、切身利益，損害了職業(yè)教育在社會(huì)大眾心目中的形象。1、存在“虛高的就業(yè)率”現(xiàn)象。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的初次就業(yè)率確實(shí)很高，但部分學(xué)生留崗時(shí)間不長(zhǎng)，短則只有一、兩個(gè)月，能夠留崗一年時(shí)間的確實(shí)不容易。其中原因雖然是多方面的，但這些現(xiàn)象與職業(yè)學(xué)校自身沒(méi)有絲毫問(wèn)題嗎?事實(shí)上，我們應(yīng)該盡量把學(xué)生推薦到專業(yè)對(duì)口、崗位穩(wěn)定、報(bào)酬合理的用人單位。否則，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率高有多少意義呢?2，存在“縮水的學(xué)制”現(xiàn)象。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，因此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)制時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生到企業(yè)等用人單位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)具有了政策依據(jù)。但職業(yè)學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多長(zhǎng)時(shí)間，以及安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后是否跟蹤管理服務(wù)，職業(yè)學(xué)校的自由度很大。加之一些職業(yè)學(xué)校急功近利，學(xué)制三年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年甚至一年不到，就安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)為“就業(yè)”。但學(xué)生要先把三年的學(xué)費(fèi)交齊才能出發(fā)。而學(xué)生一旦離校就業(yè)后，學(xué)校幾乎就不管不問(wèn)，到時(shí)把畢業(yè)證書(shū)發(fā)給學(xué)生就了事。而且這也往往成為職業(yè)學(xué)校招生宣傳的“賣點(diǎn)”——上職?！昂谩本蜆I(yè)，上職校就業(yè)“快”。再說(shuō)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后，往往成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，支付給學(xué)生的勞動(dòng)補(bǔ)貼甚至還要被學(xué)校截留一部分，稱之為“管理費(fèi)”。當(dāng)然，這些也成為學(xué)生就業(yè)后留崗時(shí)間不長(zhǎng)的主要原因之一。3、存在“空洞的專業(yè)”現(xiàn)象。有些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)五花八門，招生計(jì)劃脫離實(shí)際辦學(xué)能力。有些專業(yè)空洞，名稱吸引人，實(shí)際學(xué)不到內(nèi)容，加之專業(yè)課程教師有時(shí)東拉西湊，缺乏專業(yè)教學(xué)的基本條件，尤其是專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基本條件。有些職業(yè)學(xué)校的自習(xí)課多，足以說(shuō)明問(wèn)題，

(二)反思職業(yè)教育存在的問(wèn)題

少數(shù)職業(yè)學(xué)校存在的諸多不良現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。其中有些問(wèn)題是由于職業(yè)教育領(lǐng)域存在深層次的矛盾和利益沖突造成的。因此，我們需要通過(guò)回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，明確職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位，規(guī)范職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)行為，讓職業(yè)學(xué)?！坝兴鳛椤焙汀盁o(wú)所作為”，不斷反思職業(yè)教育存在的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)和諧健康發(fā)展。

1、職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象的主次地位不明晰。職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象包括國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位等。但是，職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，是最主要的，理應(yīng)放在首要地位。一段時(shí)間以來(lái)，我們把職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象過(guò)于倚重在用人單位，把用人單位的需求看作職業(yè)教育的一切。這是存在非常大的偏頗的。不利于職業(yè)教育長(zhǎng)期健康發(fā)展。我們要把學(xué)生作為職業(yè)教育的服務(wù)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如素質(zhì)的提高、能力的增強(qiáng)。我們要為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、行為、能力等方面可持續(xù)發(fā)展。否則，我們會(huì)把“職業(yè)教育”與“就業(yè)教育”等同起來(lái)，把“職業(yè)教育”與“職業(yè)培訓(xùn)”等同起來(lái)。

2、職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)不明晰。我們通過(guò)對(duì)回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)不僅僅是為解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而應(yīng)該具有更豐富的內(nèi)容。如果職業(yè)教育僅僅把解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題看作是職業(yè)教育的全部，那么職業(yè)教育的功利性傾向和工具性傾向是不是太強(qiáng)了。因此，如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，我們就不會(huì)出現(xiàn)“縮水的學(xué)制”、“虛高的就業(yè)率”等不良現(xiàn)象，職業(yè)教育要努力解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，但千萬(wàn)不能把解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題看作職業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容。

3、職業(yè)教育的價(jià)值取向被扭曲。當(dāng)前，少數(shù)職業(yè)學(xué)校過(guò)于追求自身的經(jīng)濟(jì)利益，重招生輕教育，重就業(yè)輕培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)“招而不教”的現(xiàn)象。這些是典型的價(jià)值取向被扭曲的特征。更有極少數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)補(bǔ)貼中動(dòng)歪腦筋，這些都不利于職業(yè)教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展。我們要緊緊圍繞職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，明確職業(yè)教育的價(jià)值取向。

因此，我們要努力回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育。而回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵在于政府主管部門，落實(shí)在于職業(yè)學(xué)校。當(dāng)我們面對(duì)“職業(yè)教育”就是“就業(yè)教育”的口號(hào)時(shí)，我們要用良知感嘆些什么?我們要直面職業(yè)教育存在的深層次矛盾和利益沖突，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象，明確職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，真正回歸職業(yè)基礎(chǔ)教育，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的未來(lái)。我們要立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，站在法律、道德、良知的層面辦好職業(yè)教育，始終把學(xué)生的利益放在首位。因此，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的未來(lái)，職業(yè)學(xué)校責(zé)任重大，職業(yè)學(xué)校教師良知重要，政府主管部門任務(wù)艱巨。