何長標(biāo)

【摘要】 中學(xué)思想政治課,是對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀教育而開設(shè)的必修課,其地位、作用極為重要。但伴隨著“改革”的到來,中學(xué)政治教學(xué)現(xiàn)已面臨教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科地位低下等困難。面對這些困難的挑戰(zhàn),國家應(yīng)制訂相關(guān)的政策措施,以保證其功能和地位。國家要加大投資構(gòu)建新的教學(xué)體系,以適應(yīng)新的教學(xué)需要;加大培訓(xùn)力度,讓教師樹立和實踐新的觀念;當(dāng)代教師在教學(xué)實踐中要落實學(xué)生主人翁的地位;同時教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色;另外要克服當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn),教師還應(yīng)不斷升華充實自己,以教學(xué)藝術(shù)的機智美去折服、凝聚學(xué)生的向心力。唯此,中學(xué)政治課的地位、功能才能確保,教學(xué)任務(wù)才能完成,教學(xué)才出成果。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)、面臨、挑戰(zhàn)、應(yīng)對措施

當(dāng)代中學(xué)政治課的地位和作用。中學(xué)思想政治課,是對中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”理論及科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行教育而開設(shè)的必修課,是中學(xué)德育工作的主要渠道之一。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的道德和法律素質(zhì),培養(yǎng)參與社會各種有益活動的能力,都起著重要的作用?？梢娭袑W(xué)政治課的地位、作用是不容忽視的。

當(dāng)代中學(xué)政治課面臨的主要挑戰(zhàn)。伴隨著一些"改革"的到來,中學(xué)政治課教學(xué)也已面臨諸多困難挑戰(zhàn),歸納起來主要有以下三大困難:

第一、教學(xué)任務(wù)重。中學(xué)思想政治根據(jù)馬克思主義的基本觀點。以鄧小平理論和"三個代表"重要思想及科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),講述社會心理常識、經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、法律常識、政治常識,同時滲透講述黨和國家全面建設(shè)小康社會的大政方針及其在深化改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的重大理論成果和建設(shè)成就,肩負(fù)著幫助學(xué)生形成良好的政治道德和法律素質(zhì),幫助培養(yǎng)學(xué)生參與社會政治、經(jīng)濟(jì)活動能力的重任。高中各年級教材涉及的基本知識點、基本概念、基本觀點原理及與黨的路線、方針、政策及改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐緊密聯(lián)系的基本知識點較多,與法律緊密聯(lián)系的知識點也很多,并互相滲透著,這些都表明教學(xué)任務(wù)加重,教學(xué)難度加大。

第二,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于很多地方?jīng)]有把思想政治學(xué)科列入中考范圍,即使考試也是開卷考,所占分?jǐn)?shù)比例也很小。因此,很多學(xué)校未按國家規(guī)定開設(shè)思想政治課。不考不教,考則突擊,畫重點,編提綱,讓學(xué)生背。上高中后,學(xué)生既不重視,也不喜歡,甚至害怕這門課。高考理科免考政治,而文科只作為綜合科目之一,這使得學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱,缺乏了學(xué)習(xí)的主動性。

第三,學(xué)科地位低下。目前,抓升學(xué)率仍是學(xué)校工作的第一要務(wù),特別是重點高中。思想政治教學(xué)的時間經(jīng)常被搶占擠壓。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的時事政策教育每學(xué)年不少于17課時不但被取消,正常每周兩課時的教學(xué)時間也常被沖掉幾節(jié)。如果不是文科高考還考這門學(xué)科、會考政治不合格,學(xué)生會拿不到畢業(yè)證的話,這門學(xué)科可能被沖擊得還要厲害。

中學(xué)政治課面對挑戰(zhàn)的應(yīng)對措施。面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要堅守和鞏固思想政治課教學(xué)這塊學(xué)校德育的主陣地,努力提高學(xué)生的思想政治經(jīng)濟(jì)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)在內(nèi)外因素尋找解決困難的應(yīng)對措施。

如國家應(yīng)制訂相關(guān)的政策措施以保證中學(xué)政治課作為中學(xué)德育工作的主要渠道之一,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,確保其地位不至降低。

又如國家可以通過財政投資構(gòu)建基于信息技術(shù)多維互動的中學(xué)政治課教學(xué)體系,主要包括這方面的尖端人才和一般的應(yīng)用信息技術(shù)的中學(xué)政治課教學(xué)人才的培養(yǎng),還包括硬件裝備設(shè)施的投資,以此適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨滲透的需要,更適應(yīng)中學(xué)政治課教學(xué)戰(zhàn)勝目前已面臨困難的需要。關(guān)于構(gòu)建基于信息技術(shù)多維互動的中學(xué)政治教學(xué)體系,云南省個舊市教育局教研室的詹勇教研員就曾發(fā)表過這方面的見解。他提出了基于信息技術(shù)的多維互動的思想政治課教學(xué)應(yīng)遵循的六條原則,即教育性原則、情境性原則、差異性原則、自主性原則、互動性原則和開放性原則。貫徹這些原則時,他主要強調(diào)要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合相關(guān)信息,強調(diào)了學(xué)生的參與,強調(diào)了教學(xué)系統(tǒng)主體的互動性,也強調(diào)了教學(xué)效果的開放性(不一致性)。貫徹這些原則,可以使學(xué)生真正成為快樂健康、全面發(fā)展的人?？傊?像詹勇這樣的尖端專門人才是國家著手挖掘培養(yǎng)的。

1.應(yīng)對措施之一是加大培訓(xùn)力度,讓教師樹立和實踐五大觀念

中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)部因素主體,即是指從事中學(xué)政治課教學(xué)第一線教師人才。這方面的人才也要接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們知道,課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道,對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要作用。而教學(xué)觀念創(chuàng)新則是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提和先導(dǎo)。有什么樣的教學(xué)觀念,就有什么樣的教學(xué)。為此,國家應(yīng)通過舉辦教師培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班、讀書活動和教師素質(zhì)再提高工程等途徑,對教師進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等專題理論學(xué)習(xí),幫助教師樹立創(chuàng)新實踐新的教育觀念,以適應(yīng)形勢要求迎接挑戰(zhàn)。我認(rèn)為教師應(yīng)樹立創(chuàng)新及實踐的教育觀有以下幾點:

1.1以人為本的學(xué)生觀

以人為本,在教學(xué)中就是以學(xué)生為本,樹立起"學(xué)生為中心"的教育主體觀。主要內(nèi)容有:一是教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展(包括知識、能力、個性、情感、創(chuàng)造性等)為出發(fā)點。教什么和怎樣教都要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,而不是使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教什么和怎樣教。二是在教學(xué)過程中要充分尊重和信任學(xué)生,尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用,使學(xué)生積極主動參與教學(xué),得到生活活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展;承認(rèn)學(xué)生的差異;三是把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn),尤其是學(xué)生個性的創(chuàng)造力的培養(yǎng),以此為衡量教學(xué)的重點。

1.2體現(xiàn)個性化的創(chuàng)新教學(xué)觀

創(chuàng)新是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西的意思。它是教學(xué)改革發(fā)展的動力和靈魂。教師只有樹立教學(xué)創(chuàng)新觀念,才能完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。(1)在教學(xué)目標(biāo)上,要突出對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)上,要新穎別致,做到處理課文的方式新、教師的教學(xué)過程新,教師剖析課文的角度新,教師的板書新,教師的教態(tài)新,教師的教學(xué)語言新,教師安排學(xué)生活動的形式新,教師使用的教學(xué)手段新,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價新。(3)在教學(xué)的組織形式上,打破單調(diào)機械的教師講、學(xué)生聽的單向傳輸組織形式,代之以師生互動的雙向教學(xué)組織形式。(4)在對某一個問題或某一種現(xiàn)象的認(rèn)識上,除非是大是大非的重大政治問題,應(yīng)允許有多種理解、多種看法存在,教師不以"標(biāo)準(zhǔn)答案"去規(guī)范、約束學(xué)生的語言表達(dá)。當(dāng)然,不管是哪一種理解,哪一種看法,都必須言之有理,言之有據(jù),言之有道。

1.3堅持開放性的課堂教學(xué)觀

我們的教育必須由傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)觀向開放式的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。這種開放式的教學(xué)觀表現(xiàn)為教育在時間、空間、內(nèi)容等方面的進(jìn)一步拓展。在時間上的拓展表現(xiàn)為終身教育和繼續(xù)教育,就是教學(xué)要從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),在傳授知識的同時,更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獲取、處理信息的能力,使學(xué)生在離開學(xué)校后仍具有獲取知識的方法和技能,具有不斷創(chuàng)新的能力。在空間上的拓展表現(xiàn)為教學(xué)與社會、與生活、與實踐、與工農(nóng)的廣泛結(jié)合。引生活活水進(jìn)入課堂教學(xué),不僅可以激發(fā)課堂教學(xué)的生機活力,加強課堂教學(xué)的應(yīng)用性,而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬他們的知識視野,增強他們的應(yīng)用能力、動手能力和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、勇于實踐、關(guān)心社會的道德品質(zhì)。在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為通才教育,就是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對復(fù)合型人才的要求,在課堂教學(xué)中努力加強各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透,從而進(jìn)一步增強教學(xué)的綜合性。

1.4因材施教的教材觀

目前,教材內(nèi)容的編寫還相對滯后于教學(xué)改革,不能滿足素質(zhì)教育的要求,這就要求老師在教學(xué)過程中改革原有教材中的落后觀點,正確認(rèn)識教材在實施素質(zhì)教育過程中的地位和作用。①以能力為目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的能力、態(tài)度、正確價值觀來先取教材中的內(nèi)容。②在實施素質(zhì)教育過程中,教師可根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和結(jié)構(gòu)調(diào)整,以突出能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。③在以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)中,要打破學(xué)科界限,注意培養(yǎng)跨學(xué)科的經(jīng)驗和綜合能力。④樹立社會生活處處皆教材的大教材觀念,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館、閱覽室,走進(jìn)廣闊的社會生活。

第五,民主平等的師生觀。師生民主平等是創(chuàng)新政治課教學(xué)的重要特征,也是實施創(chuàng)新教學(xué)的前提條件之一。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里,教師不再是課堂教學(xué)的主宰,而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人,學(xué)生疑難問題的解答人。教師也不再是課堂教學(xué)的惟一權(quán)威,而是課堂討論的平等參與者,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的積極倡導(dǎo)者。教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想,對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重,并投以贊許的目光和會心的微笑。

2.應(yīng)對措施之二是教師要落實措施讓學(xué)生真正成為課堂主人

從事一線教學(xué)的教師一旦樹立了創(chuàng)新的教育教學(xué)理論,就應(yīng)著手采取恰當(dāng)?shù)拇胧嵺`新理論。作為新時期的教師應(yīng)該知道學(xué)生才是課堂的真正主人。大教育家陶行知先生早在上世紀(jì)40年代就說過:"人人都說小孩小,誰知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩還要小。"現(xiàn)在的中學(xué)生知識面廣,信息量大,自主意識強,思維日益成熟,若再把他們看作小孩子,隨意支配,不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣,反而引起學(xué)生的反感。所以,我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,集思廣益,使學(xué)生成為課堂的主人。如何讓學(xué)生成為課堂的主人呢?我主張的做法如下:

2.1把時間留給學(xué)生

在平時的教學(xué)中,許多教師課前查閱了許多資料,課上滔滔不絕講得十分賣力,總以為所有的知識全部講了,才得到安慰,才“對得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是,老師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。對此,我們有的老師“百思不得其解”,最后只能感嘆:現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí),真難教!其實問題不在學(xué)生,而在教師,主要是因為教師沒有采取學(xué)生樂意接受的教學(xué)方法,所以學(xué)生不“領(lǐng)情——沒興趣”。新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù) ,不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們在教學(xué)過程中,必須從學(xué)生的需要和實際出發(fā),改變教學(xué)觀念,精講教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生自學(xué)后完全能理解的知識,堅決不講,只有對于學(xué)生難以理解的知識才講;對于需舉例分析的知識,讓學(xué)生嘗試完成。從而把課堂上的時間節(jié)省下,留給學(xué)生去思考、探索。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識,又能取得好的教學(xué)效果。

有一位青年教師在上初三第二課第二框《封建社會的興盛和衰亡》公開課時,他沒有采用傳統(tǒng)的“教師帶著教材走向?qū)W生”的方法,而是先讓學(xué)生閱讀本框內(nèi)容,用“庖丁解?！钡难酃鈱ふ冶究騼?nèi)容的關(guān)鍵切入口。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本框雖然有6頁內(nèi)容,但都是以“封建土地所有制”為中心展開的。接著讓學(xué)生自學(xué),找出與之有關(guān)的知識點,并編成題目,等待交流。對于找得多和習(xí)題編得巧妙的同學(xué),將被評為“智慧之星”。學(xué)生們在老師的組織巡視引導(dǎo)下立刻積極投入到教材的學(xué)習(xí)和研究中,他們時而討論,時而沉思,過了一段時間,一只只小手舉起來了。這時,這位老師又給他的學(xué)生來了一個小小的刺激:“輪到發(fā)言的同學(xué),出示自己的題目后,可隨意指定教室里包括教師在內(nèi)的任何一人回答他的問題。”這下同學(xué)們的熱情更高了,有的同學(xué)設(shè)計的問題巧妙得讓在場的老師都感到望塵莫及,而且學(xué)生在課前毫無準(zhǔn)備的情況下,仍滔滔不絕,旁征博引,課堂氣氛異?；钴S。最后這位教師只講本框題內(nèi)容的一個知識:封建土地所有制、封建等級制、封建特權(quán)之間的關(guān)系。一節(jié)課很快結(jié)束了,這節(jié)課這位教師講得很少,但學(xué)生卻學(xué)得很多,學(xué)得扎實、透徹。這節(jié)公開課使我這位同行更深刻地理解了:三人行,必有我?guī)?我們教師如果仍堅守“舊道”,不用多長時間,就真的要被淘汰了。

2.2把空間留給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化,缺乏對智慧的挑戰(zhàn),窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,則要求教師必須營造民主愉悅的教學(xué)氛圍,把思維的空間留給學(xué)生,把知識教“活”,使學(xué)生學(xué)“活”,“活”用。

例如,第一課學(xué)習(xí)了生產(chǎn)關(guān)系的定義和內(nèi)容,待第二課學(xué)完后,我就問學(xué)生:“你能從第一課和第二課中找出屬于生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容嗎?”學(xué)生一聽馬上舉手搶答,他們講了原始社會、奴隸社會、封建社會和資本主義社會四個社會的生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)容。至此,學(xué)生對自己的表現(xiàn)非常滿意,以為肯定能得到老師的表揚,因為他們認(rèn)為再也找不到其他的了。此時我卻說:“難道就這些?趕快開動腦筋,咱們來一個比賽?！蓖瑢W(xué)們的表情一下子由輕松自在轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅緊張。他們調(diào)動所有感官,有的翻書查閱,有的深思……一會兒,他們又再次激動興奮起來,而且積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上一次,最后歸納出:私有制、階級、壟斷資本與國家政權(quán)相結(jié)合等。如果有些內(nèi)容由老師歸納后“灌”給學(xué)生,那么整個學(xué)習(xí)過程就索然無味;而由學(xué)生自己挖掘知識,不僅使他們能夠理解知識的產(chǎn)生過程而且感到知識得來“辛苦”,體驗到成功的喜悅。在教學(xué)中,我們所需要的正是這種活潑、刺激、有成就感的教學(xué)情境,這是學(xué)習(xí)興趣的支柱,也是師生生命力之所在。

在以往的教學(xué)中,我們經(jīng)常有意無意地向?qū)W生傳輸這樣的思想:教材是專家編的,他們具有絕對的權(quán)威。本來學(xué)生在教材和教師面前就有畏縮感,教師再這樣一宣傳,學(xué)生就更不敢越雷池半步了。相反,如果教師說:“關(guān)于這個問題仍有爭論,仍未下最后的結(jié)論?！蹦敲磳W(xué)生就敢于進(jìn)取,積極思考,發(fā)表獨立見解。

例如,第一課學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的定義,應(yīng)該說要求學(xué)生記憶是非常容易的。但它貫穿于整個人類社會,我沒有輕易放過。我說:“同學(xué)們,根據(jù)你們以往所學(xué)的內(nèi)容,你認(rèn)為書本對于生產(chǎn)力定義的歸納是否完善?如果不完善,你認(rèn)為該如何補充?”學(xué)生乍一聽,以為老師在開玩笑,用了多少年的生產(chǎn)力定義,怎么會不完整?他們發(fā)出了輕輕的笑聲。說實話,這笑聲讓我感到揪心。這不正是由于我們的教師長期壓制學(xué)生思維,使他們失去主見、失去個性、失去了自信的結(jié)果嗎?當(dāng)學(xué)生看到我嚴(yán)肅的表情時,認(rèn)為這不是鬧著玩,于是就積極展開討論。有的爭得面紅耳赤,有的雙眉緊鎖……瞬間,教室由一片沸騰轉(zhuǎn)為一片寂靜。最后,同學(xué)們爭先恐后地回答,除了課本用的“改造”自然外,還應(yīng)補充“保護(hù)”、“充分利用”、“合理利用”、“可持續(xù)”……現(xiàn)代化建設(shè)需要大量高素質(zhì)的人才,國家的未來更需要大量創(chuàng)新型人才,這就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供合適的“土壤”,這是關(guān)系到國家和民族未來的大事。

2.3把自由留給學(xué)生

當(dāng)代中學(xué)生年齡雖小,但思想敏悅,對事物的看法往往有自己的一套,特別是受當(dāng)前社會上一些偏激思想的影響,個人主義、拜金主義思想不少見,他們對于老師的思想教育和書本上的一些理論,往往不以為然。面對這些問題,如果老師不注意正確引導(dǎo),并及時糾正學(xué)生思想觀念中的誤區(qū),恐怕不僅影響教育效果,更會影響新一代的健康成長。

要解決學(xué)生的思想疙瘩,回避不是辦法。學(xué)生若有不同見解,老師不可裝聾作啞,也不可板臉批評,而應(yīng)微笑迎戰(zhàn)困難,教師要把言論自由交給學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)表不同見解,甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點。因為只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題,才能找到解決問題的策略。

例如,有一次我聽一位女老師的課,在講到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),為了保護(hù)環(huán)境要敢于犧牲一切甚至生命時,有的學(xué)生小聲嘀咕,有的學(xué)生則嗤之以鼻。這位老師發(fā)現(xiàn)后,便讓一位特“有情緒”的同學(xué)大膽發(fā)表自己的見解。那位學(xué)生說:“保護(hù)環(huán)境靠我一人不行,與其做無用功,還不如算了,更沒有必要犧牲生命?！边@位同學(xué)講完后,教室里頓時鴉雀無聲,同學(xué)們以為肯定免不了要挨老師一頓罵,但是這位老師說:“咱們也來一場人生AB劇?！比缓蟀奄澩c反對分成A和B兩組,讓同學(xué)們圍繞剛才這位同學(xué)的觀點辯論。辯論會進(jìn)行了一段時間后,又讓同學(xué)們重新選擇贊同與反對。有意思的是那位“有意見”的學(xué)生 也加入了反對自己的行列,并且反對的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于贊同的。最后在同學(xué)們的一陣大笑聲中,最后兩名同學(xué)也加入了反對的行列。

從以上三點分析中知道,學(xué)生成為課堂的主人,能收到很好的教學(xué)效果。

3.應(yīng)對措施之三是教師要切實在課堂教學(xué)中實現(xiàn)角色四大轉(zhuǎn)換

教師的角色轉(zhuǎn)換意義重大,我認(rèn)為這種轉(zhuǎn)換會給教與學(xué)兩方帶來意外的收獲。而角色轉(zhuǎn)換從大局來說更能確保學(xué)生真正成為課堂的主人,角色的轉(zhuǎn)換有利于戰(zhàn)勝當(dāng)前的困難。教師應(yīng)進(jìn)行如下角色的轉(zhuǎn)換。

3.1權(quán)威尊嚴(yán)型轉(zhuǎn)移為民主對話型

傳統(tǒng)意義的教師角色,強調(diào)教師的權(quán)威,以教師為中心。現(xiàn)代意義的教師角色,教師以參與者的身份出現(xiàn),帶著問題參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論,并從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的空間。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生平等對話。師生關(guān)系建立在和諧、公正、平等、相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上。

3.2遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的教師角色,在教學(xué)活動中是循規(guī)蹈矩的遵從者。從教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)重點的安排,甚至到教學(xué)手段的采用,都是事先安排好的,不敢越雷池半步?，F(xiàn)代意義的教師則要在創(chuàng)新上下功夫。在教案的設(shè)計、知識的傳授、情境的創(chuàng)設(shè)以及能力訓(xùn)練上,要有獨特的創(chuàng)意,給學(xué)生以耳目一新之感,并能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考的勝境,這樣學(xué)生的興趣必然培養(yǎng)出來。

3.3榜樣型向?qū)熜娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的教師角色在用言傳身教影響學(xué)生時,強調(diào)教師自身的完美無缺;知識傳授、答疑解惑的絕對正確;日常生活的大公無私;言行舉止的嚴(yán)肅莊重?？傊?教師在學(xué)生心目中是一個完美的典范。現(xiàn)代意義的教師角色有瑕疵,但要求有豐富的知識;有自己合理正當(dāng)?shù)睦嬉?但要求有社會主義的集體主義的人生價值取向;有豐富多彩的自由個性生活,但要有合作探索的能力?？傊?教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,不再做傳統(tǒng)的榜樣型。

3.4單科型向綜合型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的教師角色,只承擔(dān)某一學(xué)科的知識傳授、能力培養(yǎng),因而使學(xué)生知識體系單一片面,不能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會?，F(xiàn)代意義的教師角色,要對各學(xué)科知識進(jìn)行融合和溝通,對某一問題用多學(xué)科的知識進(jìn)行發(fā)散性思維,并且強調(diào)實踐和創(chuàng)新?，F(xiàn)代的老師角色應(yīng)是以淵博的知識去贏得學(xué)生的信服。

4.應(yīng)對措施之四是教師要以教學(xué)藝術(shù)的機智美去折服與凝聚學(xué)生的思想政治課的向心力

在課堂教學(xué)中,教師發(fā)揮聰明才智,抓住時機,運用一定的具有審美特征的方法和手段,不但靈活巧妙地化解意料之外的突發(fā)性問題,而且收到良好的教學(xué)效果,這就是教學(xué)藝術(shù)的機智美。

教師的機智表現(xiàn)在:沒想到的、不希望發(fā)生的問題突然發(fā)生了,完全出乎教師的意料,此時的教師不是驚慌失措、六神無主,而是沉著冷靜,隨機應(yīng)變,急中生智,果斷處理,于走投無路之際,開辟出一片豁然開朗的新境界。

機智美是思想政治課教學(xué)藝術(shù)的重要特色,它能引導(dǎo)學(xué)生走出迷惘和困惑,使學(xué)生獲得“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的美感享受,它的教育價值和審美價值都是不容低估的,它可以凝聚學(xué)生向心力。

在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)造機智美,需要有聰明和智慧、理性和深刻、靈性和博識,需要從多方面、多角度探索和實踐。機智美首先由理性和博識而生,也因幽默而生,亦可借漫畫而生,也可借邏輯而成。

一次聽校政治教師給高三文科學(xué)生做時事專題講到:“朝鮮半島無核化,是我國政府堅持的立場……”這時突然有學(xué)生舉手發(fā)問:“美國會不會再次出兵朝鮮?如果美國出兵朝鮮,我國會不會再次'抗美援朝'?”

正值聽課教師焦急和擔(dān)憂之際,只見講課教師眉頭緊鎖,又很快舒展開來,臉上帶著微笑,從容不迫,侃侃而談:“對于美國會不會出兵朝鮮,現(xiàn)在還很難作出一個準(zhǔn)確的判斷”。因為未來還會有很多不確定因素、很多力量和關(guān)系影響并制約這件事的發(fā)展,但有一點我們必須有一個理性的認(rèn)識,那就是:帝國主義的本性是侵略、掠奪和戰(zhàn)爭!二戰(zhàn)之后,美國親手點燃了多少戰(zhàn)火?它能兩次出兵伊拉克,我們就沒有絕對的理由排除它再次出兵朝鮮的可能性。當(dāng)然,這決不是說美國一定會出兵朝鮮。

假如美國用武力去解決‘朝核問題,我國是否會再次‘抗美援朝,也要作深層次和具體的分析:第一,如今,世界格局和形勢與上個世紀(jì)五十年代相比,已發(fā)生巨大變化,兩大陣營被多極世界所取代,和平與發(fā)展成為當(dāng)今世界兩大主題。第二,我國制定和實施獨立自主的和平外交政策,維護(hù)世界和平是我國外交政策的目標(biāo)之一,作為世界上最大的發(fā)展中國家,將對維護(hù)世界和平發(fā)揮重大作用。第三,我們黨確定了‘一個中心,兩個基本點的基本路線,制定了全面建設(shè)小康社會和建設(shè)現(xiàn)代化國家的宏偉目標(biāo),我們需要維護(hù)和平的周邊環(huán)境。第四,國家利益決定對外政策,領(lǐng)土、主權(quán)和國家安全是否受到侵犯和威脅,是我們對外做出重大決策的根據(jù)……根據(jù)上述分析,我們應(yīng)作怎樣的判斷,能得出怎樣的結(jié)論?

聽了這一番精辟的分析,學(xué)生充分感受到機智的美,臉上溢滿敬佩之情。教師用理性和博識扭轉(zhuǎn)了可能出現(xiàn)的令人窒息的局面,變不利為有利,變被動為主動,贏得了學(xué)生的尊敬。只有這樣中學(xué)政治課所面臨的困難才能迎刃而解,順利地克服。

總之,中學(xué)政治課面臨的挑戰(zhàn)和機遇同在,但只要我們有有力的措施,中學(xué)政治課的地位一定不會降低,它的功能作用不會削弱,教學(xué)任務(wù)一定能完成,素質(zhì)教育一定碩果累累。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期:2009-10-24