梁 雯

【摘要】 分層教學(xué)是新形勢(shì)下解決當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)難題最具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和可操作性的一種教學(xué)模式,也是職業(yè)院校走出辦學(xué)低谷最迫切需要解決的重大課題。本文擬通過(guò)對(duì)分層教學(xué)內(nèi)涵的界定,就實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校、英語(yǔ)、分層教學(xué)

The Exploration on English Hierarchical Teaching in Vocational Colleges

Liang Wen

【Abstract】Abstract: Teaching at the new situation that solves the current problems is a teaching model with vocational college English teaching realistic, relevant and feasible and it is a major issue that vocational schools out of the bottom are in need to solve. This article plans through to the lamination teaching connotation limits, implements the item which in the lamination teaching should pay attention to carry on the preliminary discussion.

【Key words】Vocational schools; English; Hierarchical teaching

自20紀(jì)90年代末以來(lái),由于大學(xué)擴(kuò)招和普高熱的不斷升溫,我國(guó)職業(yè)院校面臨的主要問(wèn)題是招生難。職業(yè)院校招生上的困難,不僅反映在生源數(shù)量上,而且還反映在生源質(zhì)量上。大批低考分新生涌進(jìn)了學(xué)校,職業(yè)院校原有的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這在英語(yǔ)課的教學(xué)上反映更為強(qiáng)烈。近些年來(lái)報(bào)考職業(yè)院校的學(xué)生因社會(huì)、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同,學(xué)生的個(gè)性不同,使他們的學(xué)習(xí)差異性不斷擴(kuò)大,其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性更為顯著。如果對(duì)這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課,因材施教將無(wú)法實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量更難以提高,英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)的局面在所難免。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式,用符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法,因材施教,進(jìn)行分層教學(xué)就顯得十分必要。這樣既可以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更好,同時(shí)也能照顧學(xué)習(xí)差的學(xué)生,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力學(xué)習(xí),都會(huì)有不同程度的提高。

所謂分層教學(xué),就是教師把客觀上已存在著差異的學(xué)生,按照程度相近的原則,歸結(jié)成同一層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。這種教學(xué)模式,用素質(zhì)教育的理念來(lái)詮釋,就是因材施教。其實(shí),分層教學(xué)模式在國(guó)外也為很多國(guó)家政府和教育機(jī)構(gòu)所重視并加以推廣。如美國(guó)全國(guó)中等職業(yè)教育委員會(huì)1984年報(bào)告《未競(jìng)的事業(yè)》強(qiáng)調(diào)"要以不同的教學(xué)計(jì)劃和方法適應(yīng)學(xué)生的差異"。

誠(chéng)然,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要原因不是學(xué)生能力、智慧欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和有針對(duì)性的幫助,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度等方面就會(huì)變得十分相近。所以分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的一種教學(xué)手段。它以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,其目的是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展,最大限度地挖掘?qū)W生潛力,有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它針對(duì)的是個(gè)體的發(fā)展,培養(yǎng)的是具有鮮明個(gè)體的“人”,是一種比較理想的教學(xué)組織形式。

筆者認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。為此,英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定,教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等方面都必須突出以學(xué)生為主體的思想。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生個(gè)體差異,因地制宜、因人施教。然而,在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)所有學(xué)生采用的是單一的教學(xué)方法,由此導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”,使其潛能難以充分的發(fā)揮;較差的學(xué)生卻因"吃不了"而加重其學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān),挫傷了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn),傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形中被摧殘,使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大降低。因此,分層教學(xué)勢(shì)在必行。為此筆者建議從以下六個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式的構(gòu)建。

1.學(xué)生如何分層

考查所得成績(jī)是對(duì)學(xué)生最初分層時(shí)的主要依據(jù)。建議分為A(好)、B(差)兩個(gè)層次。隨著教學(xué)的進(jìn)行,教師要注意觀察學(xué)生的性格品質(zhì)、心里素質(zhì)、能力傾向,對(duì)他們進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生自身的要求,正確地確定學(xué)生的層。學(xué)生的層確定后,還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。因?yàn)?學(xué)生的學(xué)習(xí)不是固定不變的,要及時(shí)調(diào)整變化了的學(xué)生所在的層次,以適應(yīng)他們學(xué)習(xí)水平的變化。一般半個(gè)學(xué)期調(diào)整一次為宜。對(duì)于一些變化特快的學(xué)生,甚至可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn),立即調(diào)整,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層邁進(jìn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

要求A層學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),著重提高其思維品質(zhì),培養(yǎng)他們有較強(qiáng)的求知欲和一定的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生,要求能模仿課本例題做一些簡(jiǎn)單的新題,側(cè)重培養(yǎng)他們的注意力,要求他們有一定的學(xué)習(xí)熱情,做到基礎(chǔ)扎實(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

A、B層基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同,在此基礎(chǔ)上,A層學(xué)生著重于提高,B層著重于補(bǔ)習(xí)。A層學(xué)生由于能較快掌握基礎(chǔ)知識(shí),所以有較多時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬其知識(shí)面;B層的教學(xué)則應(yīng)以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本功為重點(diǎn)。此外,教師還可以安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。

4.教學(xué)方法分層

A層應(yīng)以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;B層學(xué)生應(yīng)采取“低起點(diǎn),多反饋,段段清”的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上、感興趣。

5.作業(yè)分層

除基礎(chǔ)作業(yè)分,還應(yīng)為A層學(xué)生布置一些有利于提高其思維能力的作業(yè);而B(niǎo)層布置作業(yè)時(shí),應(yīng)掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則。要堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生互抄作業(yè),同時(shí),應(yīng)允許學(xué)生將不會(huì)做的題暫時(shí)放一放,待弄懂后再做。

6.考核和評(píng)價(jià)分層

應(yīng)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評(píng)價(jià)”的辦法,對(duì)A、B層進(jìn)行考核。在一張?jiān)嚲碇?試題從易到難排列,規(guī)定A層學(xué)生全做,B層學(xué)生可以做到某一題即可。對(duì)同一層次的考題,B層學(xué)生的得分值可超過(guò)A層學(xué)生。這樣做,既使得A層學(xué)生得到了提高,又調(diào)動(dòng)了B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意如下事項(xiàng)

6.1在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)施分層教學(xué)的必要條件

我們所教育的對(duì)象雖處在同一年齡段,但他們彼此之間的差異是很大的。不僅有生理和心理的差別,而且受家庭、環(huán)境、身體、習(xí)慣、知識(shí)范圍等各種條件的不同,也會(huì)有許多不同。要充分發(fā)揮廣大任課教師在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)作用。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇(A、B層次),掌握學(xué)習(xí)方法。無(wú)論他們現(xiàn)狀上處于什么層次、什么水平,作為教師都要有一顆愛(ài)心,了解他們,關(guān)愛(ài)他們,使他們有所進(jìn)步。這才是我們實(shí)施分層教學(xué)的真正目的所在。

6.2注重方法,提高效率

教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次,遵循"因材施教"的教學(xué)原則,靈活地選擇教學(xué)方法。A層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)牢固,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,應(yīng)注意其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),同時(shí)提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要多安排自學(xué),教師重點(diǎn)在點(diǎn)撥。B層的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全,學(xué)習(xí)信心相對(duì)不足。對(duì)他們既要做好知識(shí)鋪墊,又要講好知識(shí)要點(diǎn),使他們正確理解基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

6.3分層教學(xué)要分而不亂

首先要確定好分層的數(shù)目與各層中學(xué)生的人數(shù),原則上不能超過(guò)教師的管理能力。因?yàn)樘嗷蛱俣紩?huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。其次,要淡化各層間人為的界線,以保護(hù)學(xué)生的自尊心,利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng),對(duì)于各層的練習(xí),下有底線,上不封頂,激勵(lì)學(xué)生向更好的層次邁進(jìn)。再次,要協(xié)調(diào)好各層次間“教”與“學(xué)”的交互,處理好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位,有序地處理好學(xué)生的練習(xí)與教師的輔導(dǎo)的交互,有條不紊地進(jìn)行各環(huán)節(jié)的教學(xué)。

6.4完善好評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重于傳授知識(shí),以語(yǔ)法教學(xué)為主線,以教師講授為主。從而決定了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)就是考試,以考試成績(jī)來(lái)判斷這門(mén)課程的掌握情況。而分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生之間的盲目攀比,而是自己和自己比,承認(rèn)學(xué)生的差異,突出個(gè)性發(fā)展,讓所有的學(xué)生都有成就感。這就決定了對(duì)于A、B層次學(xué)生測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。建議可采用“過(guò)程考核法”或“滿意考試制”。前者是將一門(mén)課程分為幾個(gè)單元,每學(xué)習(xí)一個(gè)單元就進(jìn)行目標(biāo)達(dá)標(biāo),這樣可將難度分解。后者方法是指學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,選擇考試的時(shí)間、次數(shù)、直到滿意為止。

綜上所述,分層教學(xué)給教學(xué)改革注入了新的活力。但是,我們必須清醒地看到,分層教學(xué)的組織實(shí)施尚處于起步階段,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響著教師對(duì)分層教學(xué)的組織實(shí)施。因此,組織分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要重新審視,特別是組織分層教學(xué)的各項(xiàng)措施必須全面到位。否則,實(shí)施分層教學(xué)必然會(huì)或多或少地引起教學(xué)上的混亂。實(shí)踐證明,堅(jiān)持不懈地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念是分層教學(xué)的思想基礎(chǔ);改變教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念是分層教學(xué)能否落實(shí)的前提條件;科學(xué)界定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的差異性是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵;各部門(mén)配套改革是實(shí)施分層教學(xué)的保障。

教學(xué)有法,教無(wú)定法。我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度,積極認(rèn)真地全面推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)法,要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正成為具有真才實(shí)學(xué)、綜合能力強(qiáng)的勞動(dòng)者。

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收稿日期:2009-10-24