劉瑞和

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術(shù)在學校教育中的應(yīng)用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。

它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構(gòu)學生認知圖式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有利于促進教師的業(yè)務(wù)進修。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學英語課堂教學；英語交際環(huán)境；思維空間；課堂教學效率；認知圖式；業(yè)務(wù)進修

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境

中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓(xùn)練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設(shè)計。

課堂交際活動的目的，是要讓學習者練習表達能力。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可激發(fā)學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。

離開情景談交際是不現(xiàn)實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術(shù)無疑是十分重要的手段。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于拓展學生的思維空間

中學英語教學中多媒體手段應(yīng)用的關(guān)鍵在于充分體現(xiàn)并充分調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進一步提高。

在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利。線性(linear)和非線性地呈現(xiàn)教學材料相結(jié)合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。

在教師的引導(dǎo)下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高課堂教學效率

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取笔侵浮皩W生外語實踐的量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“在設(shè)計多媒體課件時，教學節(jié)奏明快，練習轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。（楊揚，2000：48）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量和效果。

教師應(yīng)重視利用多媒體做好課堂教學的復(fù)習(revision)、呈現(xiàn)(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使多媒體所能提供的圖象、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于學生認知圖式的建構(gòu)

在平時的教學中，要結(jié)合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。

交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面?！皩W外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。

在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”(陳舒，1997：3)。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)培養(yǎng)學生的文化意識”。（葛炳芳，1998：38）多媒體技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現(xiàn)的有機結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等

人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構(gòu)建。

五、多媒休技術(shù)的應(yīng)用促使教師更多地進行教學反思

多媒休技術(shù)的運用需要中學教師本身素質(zhì)的提高，因而對教師也是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。學生的知識面很廣，運用語言能力也較以前的學生強。教師在自己的業(yè)務(wù)進修（professional development）中，多媒休技術(shù)應(yīng)是一門“必修課”。

教學設(shè)施是要人來用的，接受過培訓(xùn)的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，起初也許不會用動畫或交互功能，但用總比不用好。

在基本學會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環(huán)境下“學習環(huán)境個別化”、“學習課程探索化”、“課堂教學學生中心化”（見楊春慧，2000：46-7）、“班級授課制條件下個別化教學”等命題。教師需選準起點，瞄準目標，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。

在如今這個網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體技術(shù)和信息高速公路越來越多地影響師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響我們的教育觀念和課程結(jié)構(gòu)、教學模式、教育評價、考試模式甚至師資培訓(xùn)模式和學校管理模式。

（河北省大名縣第三中學）

參考文獻：

[1] 陳舒. 文化與外語教學的關(guān)系[J]. 國外外語教學. 1998(2): 1-4.

[2] 葛炳芳. 中學英語教學中文化導(dǎo)入[J]. 湖州師專學報. 1998(3): 37-40.

[3] 葛炳芳. 中學英語教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與思考[J]. 外語電化教學. 1999(3): 23-25.

[4] 楊春慧. 試論多媒體計算機輔助英語教學的特點[J]. 外語電化教學. 2000（1）：46-7.

[5] 楊揚. 多媒體輔助教學在初中英語教學中應(yīng)用的研究[J]. 上海教育. 2000（4）：48-9.