孔利華 焦中明

摘 要:通過(guò)對(duì)贛南地區(qū)22個(gè)縣的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在資源缺乏、組織形式缺失、激勵(lì)機(jī)制空缺等問(wèn)題?；凇稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二構(gòu)建農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)是解決這些問(wèn)題的可行策略之一。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教學(xué)點(diǎn);教師專(zhuān)業(yè)化;農(nóng)遠(yuǎn)工程

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)22-0081-04

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中除去農(nóng)村中心小學(xué)和完小以外還有大量的教學(xué)點(diǎn),他們是農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的最基本元素。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題是農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。2008年8月上旬,江西省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地(贛州),承擔(dān)了來(lái)自贛南地區(qū)贛州市下轄的18縣市區(qū)和吉安市下轄的安福縣、泰和縣、萬(wàn)安縣和遂川縣等總共22個(gè)縣的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)任務(wù)。為了解贛南地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀,本課題組對(duì)參訓(xùn)的教師進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”)探究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略。

一、調(diào)查內(nèi)容、方法和對(duì)象

1.調(diào)查內(nèi)容和方法

課題組成員全程參與了這次對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的間隙,課題組運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)部分參訓(xùn)的教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容涉及與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相關(guān)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的困難、組織形式和激勵(lì)機(jī)制等四個(gè)方面。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)課題組兩次討論修改,問(wèn)卷題目以封閉型問(wèn)題為主,兼有少量開(kāi)放型問(wèn)題。訪談主要由課題組成員進(jìn)行,訪談的問(wèn)題是對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的補(bǔ)充,包括一些不適合問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)放性問(wèn)題。

2.調(diào)查對(duì)象

在參加培訓(xùn)的248位農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師中,課題組以系統(tǒng)抽樣為原則抽取124位教師作為問(wèn)卷調(diào)查樣本,樣本覆蓋了贛南地區(qū)22個(gè)縣。共發(fā)放問(wèn)卷124份,回收問(wèn)卷114份,有效問(wèn)卷106份。為獲得教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的細(xì)節(jié)資料以及印證問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度,課題組在沒(méi)有參加問(wèn)卷調(diào)查的教師中,每個(gè)縣抽取1位,共22名教師進(jìn)行了訪談。課題組利用Excel對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理,對(duì)開(kāi)放型問(wèn)題運(yùn)用一致性比較法進(jìn)行了分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)

在接受問(wèn)卷調(diào)查的106位農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師當(dāng)中,學(xué)歷分布為:大專(zhuān)33人、中專(zhuān)68人、高中4人、初中1人。將教師學(xué)歷與年齡結(jié)合起來(lái)分析(如表1所示):40歲以上的教師占了總?cè)藬?shù)的65%,但具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的人數(shù)卻只占31%。據(jù)訪談所獲得的資料可知,40歲以上的教師所獲得的大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷,有許多都是通過(guò)在職進(jìn)修所獲得的。

訪談資料顯示,許多教學(xué)點(diǎn)總共只有3～4名教師,40歲以上的教師占了一大半。這與調(diào)查問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)是能相互印證的。年齡大、起始學(xué)歷低,造成許多教師在接受信息技術(shù)環(huán)境下的新教育理念和教學(xué)方法時(shí)面臨較大困難,以致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教師個(gè)人困難

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看(如表2所示),農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師認(rèn)為自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能方面最突出的問(wèn)題還是在于“不會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體”、“缺乏教育心理學(xué)知識(shí)”和“知識(shí)面窄”等三個(gè)方面,所占比例分別為74%、66%和43%。訪談資料也顯示,教學(xué)點(diǎn)的教師普遍認(rèn)為由于地處偏遠(yuǎn)與外界缺乏交流,致使教學(xué)點(diǎn)教師感覺(jué)自己與中心小學(xué)和城區(qū)小學(xué)的教師差距越來(lái)越大。

知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能方面的問(wèn)題根源就在于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,但是在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展當(dāng)中,存在許多困難,例如學(xué)習(xí)資源匱乏、經(jīng)費(fèi)短缺、工作量過(guò)大等等(如表3所示)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,分別有42%的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源匱乏,66%的教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)短缺和50%的教師認(rèn)為工作量過(guò)大是他們專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)中遇到的最大困難。如果考慮年齡因素,40歲以下的青年教師與40歲以上的中老年教師在“學(xué)習(xí)資源匱乏”和“工作量過(guò)大”這兩個(gè)選項(xiàng)上對(duì)比強(qiáng)烈,分別是57.1%對(duì)35.3%,31.4%對(duì)64.6%。在經(jīng)費(fèi)方面青年教師與中老年教師的意見(jiàn)比較一致,比例分別為65.7%和66.1% 。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行必須有足夠的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間作為資源保障。教師入職后參加各種類(lèi)型的學(xué)歷或非學(xué)歷教育或培訓(xùn)都必須準(zhǔn)備一定的經(jīng)費(fèi)。即使經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)備好了,要參加學(xué)習(xí)的教師還必須能抽出足夠的時(shí)間來(lái)參與學(xué)習(xí),因?yàn)闊o(wú)論哪種教育或培訓(xùn)都必須提供集中面授的機(jī)會(huì),否則無(wú)法保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

從所有訪談信息綜合得到的結(jié)果來(lái)看,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師很少,且又必須進(jìn)行復(fù)式班教學(xué),因此教師的工作量都是很大的。加之,多數(shù)中老年教師就住在附近村莊,教學(xué)之余還要?jiǎng)?wù)農(nóng)。教學(xué)點(diǎn)的教師要在平時(shí)抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)是很困難的,所以教學(xué)點(diǎn)教師如果要參加學(xué)習(xí)必須等到放寒暑假。

從經(jīng)濟(jì)情況來(lái)看,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的經(jīng)濟(jì)收入普遍不高,即便是近幾年工資收入有所增加,但是有許多教師的工資是家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源,參加培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)很大的障礙。

3.組織形式

與表3所列的有關(guān)教師個(gè)人困難的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的是,分別有32%和44.3%的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師選擇在寒暑假參加外出培訓(xùn)或就地培訓(xùn)(如表4)。由訪談資料分析可知,許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師由于經(jīng)費(fèi)和農(nóng)時(shí)的原因,對(duì)外出培訓(xùn)并不熱心。實(shí)際上,在此次培訓(xùn)之前,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師很少有機(jī)會(huì)接受教育行政部門(mén)組織的外出培訓(xùn),因此教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)組織形式是一個(gè)有待研究的問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織形式多種多樣,如教育行政部門(mén)組織教師培訓(xùn)模式、校本教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)與教師合作模式等。盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織形式如此多樣化,但是對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師來(lái)說(shuō),有效的培訓(xùn)模式卻很少。

校本教師培訓(xùn)從理論上來(lái)說(shuō)是既省錢(qián)又有效的好辦法,但是對(duì)于只有3～4名教師,甚至只有1名教師的教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),顯然這種形式有很大的局限性。至于網(wǎng)絡(luò)與教師合作的模式則更加無(wú)效,原因是顯而易見(jiàn)的。

4.激勵(lì)機(jī)制

調(diào)查問(wèn)卷中一組關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的動(dòng)機(jī)方面問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示,雖然意識(shí)到與中心小學(xué)和城區(qū)小學(xué)教師存在差距,但是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈。來(lái)參加此次培訓(xùn),有37%的教師是出于評(píng)職稱(chēng)的需要,32%是為了自身發(fā)展的需要,還有31%是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。也就是說(shuō),真正為了提高教育教學(xué)能力、提升知識(shí)水平而來(lái)參加培訓(xùn)的教師只占32%。這說(shuō)明,教育行政部門(mén)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,缺少激發(fā)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師發(fā)展階段的相關(guān)理論,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷“入職階段”、“成長(zhǎng)階段”到“成熟階段”,再到“職業(yè)退出階段”的所有從業(yè)階段。[1]從訪談資料分析可知,實(shí)際上,有許多教師發(fā)展到某個(gè)階段以后就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力,因此水平就停留在某個(gè)階段,例如許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師到了50多歲還停留在“成長(zhǎng)階段”,直接等待“退出階段”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯,甚至倒退,將直接影響教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)效果。很大程度上,有關(guān)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)制度的缺失,是造成當(dāng)前困難的重要原因。

三、解決策略

根據(jù)以上調(diào)查、訪談結(jié)果可以將贛南地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題歸納為:教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)技能急需改善和提高,缺乏有效的教師培訓(xùn)組織形式和激勵(lì)機(jī)制,教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏、時(shí)間難以協(xié)調(diào)。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程” 提出以下兩點(diǎn)解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的策略。

1.利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教學(xué)點(diǎn)教師由于地理位置偏僻、交通不便、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間方面的原因無(wú)法外出參加培訓(xùn)的情況下,可以利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中屬于模式一(光盤(pán)播放點(diǎn)),即配發(fā)DVD和彩色電視機(jī)以及成套教學(xué)光盤(pán)。針對(duì)模式一的教師培訓(xùn)內(nèi)容是非常簡(jiǎn)易的,這種培訓(xùn)內(nèi)容顯然滿(mǎn)足不了教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。但是如果能根據(jù)模式一的設(shè)備特點(diǎn),在配送的光盤(pán)中增加教師教育教學(xué)技能方面的內(nèi)容,則既可以彌補(bǔ)資源不足的弊端,也能解決交通和時(shí)間等方面的困難。

教育行政部門(mén)在組織“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)的時(shí)候,一方面可以在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中針對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師特別增加教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)技能方面的內(nèi)容,另外一方面要求農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師盡可能與模式二(衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn))、模式三(計(jì)算機(jī)教室)學(xué)校的教師一同參加培訓(xùn)。這樣可以降低培訓(xùn)的成本,同時(shí)增加教師們的交流機(jī)會(huì)。

這個(gè)策略,雖然能解決教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的部分問(wèn)題,但僅僅是權(quán)宜之計(jì)。顯然教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的大量不確定性的問(wèn)題,不是幾張光盤(pán)、一次培訓(xùn)就能夠解決的。若要徹底解決問(wèn)題,必須建立一個(gè)長(zhǎng)效的培訓(xùn)平臺(tái)。

2.建立基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)

筆者認(rèn)為,由于我們所處時(shí)代的信息化特征,當(dāng)前的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,包括農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,不可避免的會(huì)打上信息技術(shù)的烙印,并且是信息技術(shù)與 “教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是多種范式綜合產(chǎn)生作用的結(jié)果”。[2] 這些教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的范式包括“熟練型實(shí)踐者”范式、“研究型實(shí)踐者”范式、“反思型實(shí)踐者”范式等?；凇稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二搭建農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái),可以將信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多種范式綜合起來(lái)。

根據(jù)上文調(diào)查的情況,運(yùn)用信息技術(shù)的信息傳遞的優(yōu)勢(shì)建立的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái),必須可以滿(mǎn)足教學(xué)點(diǎn)的教師不用離開(kāi)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)就能參加培訓(xùn)的需要。從教學(xué)點(diǎn)教師的角度,要使部分教師既能參加培訓(xùn),又不會(huì)耽誤農(nóng)時(shí),還能節(jié)省費(fèi)用。從教育行政部門(mén)的角度來(lái)看,既可以作為一種新的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的組織形式,還可以節(jié)約教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi),同時(shí)利用該平臺(tái)還要能夠?qū)虒W(xué)點(diǎn)教師起到激勵(lì)作用。

圖1是筆者根據(jù)贛南農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的困難和實(shí)際需求結(jié)合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二提出的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)的模式圖。該模式分為三個(gè)部分,即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息輸入端、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)群。該模式以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二項(xiàng)目學(xué)校為中心,將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所需資源和教學(xué)點(diǎn)教師會(huì)聚在一個(gè)平臺(tái)上。

基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)工作流程如下:

(1)中央教育電視臺(tái)以農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為專(zhuān)題設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性的培訓(xùn)資源,通過(guò)教育衛(wèi)星傳送給農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)。地方教育行政部門(mén)以農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星收視點(diǎn)為基地組織專(zhuān)題培訓(xùn)。高師院校以農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)為試驗(yàn)基地,進(jìn)行大量農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究以填補(bǔ)國(guó)內(nèi)此領(lǐng)域研究的空白,同時(shí)擔(dān)負(fù)部分培訓(xùn)任務(wù)。

(2)以農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)為中心,各附近教學(xué)點(diǎn)教師定期到中心接受培訓(xùn)或進(jìn)行教研活動(dòng)。地方教育行政部門(mén)制定激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)措施,定期對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行考核,如公開(kāi)教學(xué)、考試等。農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)負(fù)責(zé)將接收的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源刻錄光盤(pán)分發(fā)給各教學(xué)點(diǎn),以解決資源不足的困難。

(3)教學(xué)點(diǎn)教師以本教學(xué)點(diǎn)為基地,開(kāi)展校本研究、反思性教學(xué)、行動(dòng)研究等教研活動(dòng)。利用中心教研活動(dòng),定期向其他教學(xué)教師匯報(bào)研究進(jìn)展。

這個(gè)平臺(tái)的中樞連接點(diǎn)是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二項(xiàng)目學(xué)校,即每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)。這個(gè)中樞連接點(diǎn)不僅是信息會(huì)聚的中心,同時(shí)也是教學(xué)點(diǎn)教師、教育行政部門(mén)、高校專(zhuān)家以及其他相關(guān)工作人員會(huì)聚的中心。教育衛(wèi)星資源、各教學(xué)點(diǎn)教師、教育行政部門(mén)和“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二項(xiàng)目學(xué)校則是這個(gè)系統(tǒng)的要素。高師院校則是這個(gè)平臺(tái)功能得到升華的必要條件。

四、小結(jié)

從理論上分析,以問(wèn)卷調(diào)查和訪談資料為依據(jù)提出的解決策略,可能既可以解決教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中面臨的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等資源方面的障礙,同時(shí)也可以解決教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織形式缺乏、激勵(lì)機(jī)制缺失等方面的問(wèn)題。但是從實(shí)際效果來(lái)講,這個(gè)策略還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

本文研究的對(duì)象是贛南地區(qū)22個(gè)縣的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師,所提出的以農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)為中心搭建農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái),也是針對(duì)贛南地區(qū)提出的,但是由于贛南地區(qū)的地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等特點(diǎn)與西部、中部省份的部分地區(qū)有許多相似之處,因此研究的結(jié)論可能具有一定的外在效度。

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