陳光榮 顧玉云
情境教學(xué),指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā)。引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生在情境中動情,充分感受語言中所包含的情感因素,幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展,達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。
那么,怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng),激活課堂,營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?
一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面,引入情境,形成表象。
在語文教學(xué)當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)語文情境,播放音樂對渲染情境是一種重要手段,而對音樂的選擇,除了以課文內(nèi)容為基本要求外,則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處,都是反映社會生活,表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就真正了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種感覺的通感中,會收到意想不到的效果。尤其在朗讀課文時,如果恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而凈化其心靈,提高其審美能力。如讀散文《春》時,選配《春之聲》,讓學(xué)生從音樂作品中感受、體驗(yàn)人與大自然和諧相處的快樂;讀《周莊水韻》時,可配《春江花月夜》,作品通過委婉樸質(zhì)的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細(xì)膩的配器、絲絲入扣的演奏形象地描繪了月夜春江的迷人景色;讀《青海湖,夢幻般的湖》時,配上《梁?!罚@樣氣氛便可和諧統(tǒng)一;讀《最后一課》時配《長城謠》,其樂曲悲壯蒼涼,而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合,有利于學(xué)生深入理解課文。
在古詩文朗讀中,讀《三峽》時可配古箏曲《高山流水》,讓學(xué)生體味其雄偉壯觀和兇險秀麗;讀《出塞》、《白雪歌送武判官歸京》,選用舒緩深沉的古代送別曲《陽關(guān)三疊》,渲染真誠依戀的餞別氣氛;讀《水詞歌頭·明月幾時有》則選用古色古香、婉轉(zhuǎn)悠長、令人遐想的《關(guān)山月》,或者直接配《明月幾時有》;讀《石壕吏》可選《鐵蹄下的歌女》,增強(qiáng)詩的凄切感。
由此看來,在語文課堂教學(xué)中,如果巧妙合理地選用音樂,能拓寬學(xué)生的思維,激發(fā)其想象,開發(fā)其智力。所以,音樂的巧妙選取、合理使用會成為老師對課堂調(diào)控和駕馭的一種最佳選擇,也是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識的有效手段。
二、理解一品味文本,深入情境,領(lǐng)會感情。
情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生,所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則,任你磨破嘴皮,學(xué)生們也會無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容。拓展教學(xué)思路,從而激發(fā)起學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生深刻理解課文。
中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時候,僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中,處處洋溢著父子間深沉的感情,但學(xué)生難于體會,原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。而且,現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子,和母親很好,卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。課堂上我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿,然后引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的一篇表現(xiàn)父愛的文章《小抄寫員》,通過回憶文章小主人公敘利奧的遭遇,使他們很快明白,父親的愛是深沉的,表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們又紛紛起來述說父親對自己的好來,這樣讓學(xué)生跳出課文的同時也是在解決課文。從而創(chuàng)設(shè)了一種生活情境,取得了較好的教學(xué)效果。
三、深化——豐富想象,再現(xiàn)情境,升華感情。
有的時候利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,可以澈發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中,有一些十分適合表演的素材。如警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子。處理狗咬人事件穿脫大衣的動作,我請一位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演,學(xué)生們?yōu)榱吮硌?,自然要認(rèn)真地去研究,對人物的性格仔細(xì)地去揣摩。在文言文的教學(xué)中,表演情境有時也收到了意想不到的效果?!逗酥塾洝芬晃睦锒嗌婕翱臻g位置。所以我讓學(xué)生自學(xué)課文,把課文分成兩個表演場景:一個是蘇、黃、佛印的神態(tài):一個是兩個舟子的神態(tài)。活動時分成小組進(jìn)行表演,學(xué)生們認(rèn)真研究課文,相互討論,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文。從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差,最終找到了正確的表演位置。再如小說《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課,也有很好的表演素材。通過表演,教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境,自然加快了學(xué)生對課文的理解,同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。
創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多,廣大教師應(yīng)各顯神通,讓語文課插上情境的翅膀飛翔。