趙妍茹

摘 要：在長期的教育實踐中，形成了我們自己的教育習慣，并受著傳統(tǒng)教育習慣的影響和理念的支配，一定程度上影響著我們的教育。我們正在進行的以課程改革、素質(zhì)教育為重點的教育改革，作為教育者首先應在自己的教育實踐中強化教育觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

關鍵詞：學生的錯誤；教育時機；教育效果

中等職業(yè)學校招生條件放寬、不受分數(shù)限制的招生背景下，進入職業(yè)學校的學生大多數(shù)是基礎教育中，經(jīng)常被忽視的弱勢群體。他們的基礎知識薄弱接受能力差，認知水平較低，在本職校之前往往得不到老師或同學應有的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐子破摔等消極心理，特殊的群體更需要我們特殊的教育。面對更多容易犯錯誤的學生，就職校教師應該如何把握，寫一點自己的教育體會。

1 和風細雨的態(tài)度

對待學生的錯誤老師必須是非鮮明，不能含糊、漠視、模棱兩可。多數(shù)情況下老師是能把握好標準判斷是非，對與錯，但也有不少判斷錯誤的時候。如：學生確實沒有做錯了，老師硬說錯了，這往往是由于老師沒有深入調(diào)查，偏聽偏信，冤枉學生；有時，表面上看學生是錯誤的，但仔細分析又不一定是，起碼不完全是，或主要不是學生的錯誤，還可以說學生的錯誤中包含著合理、正確的成分。由此看來，對學生的錯誤進行分析，包括錯誤的性質(zhì)、程度、原因、造成的危害，這些都是教育和處理的前提。是非鮮明是重要的，但對犯錯誤學生的教育態(tài)度要和藹。我們處理學生問題時往往會帶著強烈的感情色彩，這也是可以理解的，但必須看到，對學生發(fā)生的教育作用，但會很有限或許只是短時受到了教育，弄不好還會產(chǎn)生負作用。一般情況下，學生犯了錯誤被老師發(fā)現(xiàn)后，都會產(chǎn)生緊張、不安、內(nèi)疚、恐懼的心理。在這種情況下，對老師嚴厲的批評，學生雖然無話可說，但往往心存不滿，影響師生之間的溝通和學生接受教育創(chuàng)造了有利條件。

2 面對“0分”的激勵

學生犯了錯誤，經(jīng)過仔細分析總能從中或多或少找到一些積極的因素進行鼓勵鞭策，有利于克服、淡化其消極因素，從而達到幫助學生改正錯誤的目的。

記得新學期開學不久的一次測驗。盡管我放假前再三強調(diào)和提出復習要求，趙明同學仍然毫不在乎地交了白卷，起初我很生氣，但想到他平時的表現(xiàn)，即使在全班同學面前批評他，他也未必在乎。試卷分析課上，我在表揚了一些優(yōu)秀、進步的同學之后，說：“最后我還得夸夸得了0分的趙明同學?！痹捯魟偮?，全班同學都瞪大了驚奇的眼睛，看著我，趙明也用詫異的目光瞧了我一眼。我說：“雖然的了0分，但從中我看到趙明同學誠實的品格，他沒有因為不會而去作弊，這一點就值得我們大家向他學習，無論學習什么專業(yè)，誠信都極為重要。這次之所以得0分，一定有其它的原因，或者是忘記復習了，老師相信你，下次如果認真復習，一定回取得好成績，”在這堂試卷分析課上，讓我看到趙明從未有過的認真勁。

我們應該允許學生犯錯誤，因為人人都會犯錯誤，這個道理眾所周知，所以作為老師，應該把學生犯錯誤看成是“正常的”、“情理之中的”。要針對學生的差異性，把握教育時機，挖掘每一個學生自身的成長點，使他們在不同的起點上得到不同層次的“成功”。我這次之所以采取以表揚代替批評的方式，是因為分析了這類學生的特點，他們很少獲得表揚，別看他們對老師的批評反應“遲鈍”，但對表揚卻十分“敏感”。因此，作為教育者，要善于挖掘他們身上的 閃光點，用“放大鏡”去搜索他們的 優(yōu)點，一抓住就要“小題大做”。

3 觸及心靈的誘導

“人非圣賢，孰能無過”，對于職校中學生來說，“犯錯誤”是常有的事，有的 學生犯了錯誤可以自己妥善的解決，有些人一錯再錯，還有一些人消極放棄，造成這種現(xiàn)象的原因很多，有個人性格氣質(zhì)、學校、家庭教育以及社會負面影響等等。學生犯錯誤，需要學生自己認識到錯了，并下決心改正，我們的責任是幫助學生認識并改正錯誤，外因通過內(nèi)因起作用?！耙l(fā)學生自省”是很好地運用了內(nèi)外因變化的根據(jù)。教師的引發(fā)是調(diào)動學生自省的重要外部條件，一旦學生能夠進行自省，說明內(nèi)因被激發(fā)，調(diào)動起來了。于是有了學生的轉(zhuǎn)變，也就有了教育效果。學生犯了錯誤，老師急風暴雨，速戰(zhàn)速決試的簡單批評教育處理，學生可能暫時收斂一些，但并沒有引起學生內(nèi)心的變化，問題也就沒有真正解決，所以出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象。

在解決問題時，我們?nèi)绻麤]有讓學生說他們自己想說，而讓他們說我想同的話，這種不真實的談話、交往怎么會產(chǎn)生良好的教育效果呢？怎么會觸及心靈呢？其實，仔細分析，學生做出任何事情都有自己認定的“理由”，在這個“理由”沒有改變之前，他不可能在行動上改變其做法，即使改變，也是在高壓下的暫時的現(xiàn)象。教師的“強行命令”，非但不能使問題得到根本解決，反而使學生對付老師的辦法，長此以往，甚至會導致學生養(yǎng)成說一套做一套的習慣。讓犯錯誤的學生說出自己的理由，就是給了他思考的空間，學生可以對所做事情重新思考，在思考過程中他們對最初的想法自己就動搖了。同時，在學生說明的理由中，也許有合理的地方。讓學生說明理由，引導學生對自己行為的思考。耐心傾聽，讓我們走進學生的內(nèi)心世界，只有循循善誘，引發(fā)自省才能奏效。

4 平靜寬容的等待

我們對犯錯誤的學生直接批評教育是常有的事，也是無可非議。但必須看到學生認識錯誤和改進錯誤都會有個過程，這個過程需要時間，因此，要善于等待。如果老師不是直接批評，而是提出問題讓學生自己覺悟到自己錯了，其效果回更好，當然，這更需要等待，以給學生“內(nèi)因起作用”的時間。