陳 熹

摘 要:音樂與語言教學(xué)的結(jié)合,是海外漢語教學(xué)常用的手段之一,特別適合于美國的中小學(xué)。本文提出了合樂教學(xué)法的概念、原因和背景,歸納了合樂教學(xué)法的三種類型——單式合樂教學(xué)、復(fù)式合樂教學(xué)和背景合樂教學(xué),列舉了大量的實例,并指出了教學(xué)過程中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞:合樂教學(xué)法 對外漢語 美國學(xué)生

一、引言

近年來,漢語作為選修課越來越多地走進(jìn)來美國中小學(xué)校。2008年,筆者作為志愿者,深入美國的中學(xué)課堂,進(jìn)行了為期一年的漢語教學(xué)活動。在美國的教育模式、教育理念、教育方法下推廣漢語,傳播中國文化,這給志愿者們提出了更高的要求。在美國教授漢語與在中國教授留學(xué)生漢語相比差別相當(dāng)大,特別是我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)是零起點的美國中學(xué)生,他們對漢語“一無所知”,又抱著不同的心態(tài)來學(xué)習(xí)漢語,所以很多在中國行得通的教學(xué)方法會在美國“失靈”。筆者認(rèn)為,無論是在哪里教學(xué),學(xué)生始終是課堂活動的中心,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,緊緊抓住這兩點才能上好每一堂漢語課。在這一年里我們嘗試了很多教學(xué)方法,其中運用音樂來進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的方法。音樂和語言巧妙地結(jié)合在一起,對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語很有幫助。筆者把這種方法稱之為合樂教學(xué)法。

二、運用合樂教學(xué)法的原因和背景

(一)學(xué)校重視音樂教育

在美國,學(xué)校非常重視學(xué)生的素質(zhì)教育。1994年3月,克林頓政府用立法程序通過了《2000年目標(biāo):美國教育法》,該法令對美國藝術(shù)教育(音樂、視覺藝術(shù)、戲劇、舞蹈)給予了史無前例的支持,藝術(shù)被法定為六點國家教育目標(biāo)之一。地方學(xué)校也很重視學(xué)生的全面發(fā)展,給學(xué)生的興趣愛好提供了充分的自由空間,不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程安排中,而且也體現(xiàn)在各類課外活動中。比如高中的音樂課程,就有音樂理論、電子配樂、鋼琴、古典吉他、爵士樂、聲樂等十幾門課目供學(xué)生選擇。學(xué)生的課外活動豐富多彩,幾乎每個學(xué)校都有自己的樂隊或表演團(tuán)體,每逢重大節(jié)日或是大型活動,都會讓學(xué)生自己演奏伴奏,甚至還有專門的匯報演出、音樂會。美國學(xué)生對音樂的熱情非常高,音樂不僅使他們學(xué)習(xí)到了知識,陶冶了性情,而且在活動中充分展示自己的能力,所以音樂課程在美國學(xué)生中非常受歡迎,且學(xué)生們都樂在其中。

(二)合樂教學(xué)法符合美國學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

西班牙語是美國的第一大外語,西班牙語老師在針對美國學(xué)生的教育方面積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗,不論是教材開發(fā)、課程設(shè)置,還是教學(xué)經(jīng)驗、課堂管理,都已經(jīng)基本成熟。相比之下,漢語教學(xué)在海外才剛剛開始起步,許多西班牙語教學(xué)的成功經(jīng)驗值得我們借鑒。筆者在為期一年的教學(xué)中,也觀摩過不少西班牙語課堂,音樂和歌曲作為輔助教學(xué)手段運用得相當(dāng)普遍,教學(xué)效果也很不錯。從學(xué)生們的反應(yīng)來看,他們都能積極地投入到學(xué)習(xí)中并且學(xué)得很開心,比起單純的講練語言要有效得多。

(三)合樂教學(xué)法符合美國學(xué)生的性格特點

針對不同的教學(xué)對象,教師應(yīng)該采取不同的方法。教學(xué)總體而言,美國中學(xué)生的思維比較活躍,他們活潑好動,上課不像中國學(xué)生那樣規(guī)規(guī)矩矩地端坐著。因此怎么調(diào)動他們的積極性,怎么充分把握、利用他們的性格特點進(jìn)行教學(xué),是每個漢語老師需要考慮的問題。如果在漢語課堂上適時適量地融合一些音樂元素,讓孩子們參與進(jìn)來,在動中學(xué),這會使他們學(xué)得活,學(xué)得巧,且越學(xué)越有趣,從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

再者,美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)很單純,大部分人都是抱著好奇的心態(tài)來到漢語課堂的。西班牙語和法語比較接近于他們的母語,相對來說沒有挑戰(zhàn)性,而漢語對他們來說是一種很神秘的語言,他們認(rèn)為如果能夠了解這門語言,會寫一些漢字,或是能用漢語和同伴打招呼,甚至是會哼上一首漢語歌曲,都是一件很“酷”的事。美國學(xué)生特別喜歡炫耀,和展示自己,如果能滿足他們這種爭強(qiáng)好勝的心理,將能更好地調(diào)動他們學(xué)漢語的興趣。

(四)合樂教學(xué)法能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國的教學(xué)理念就是在快樂中學(xué)習(xí),在玩中學(xué),這樣學(xué)生很容易在潛移默化中習(xí)得語言。他們討厭枯燥機(jī)械的練習(xí),討厭無意義的重復(fù),如果這種東西多了,學(xué)生會很快喪失耐心和興趣。音樂和歌曲是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效工具。我們在教學(xué)中就做過這方面的嘗試。在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時,我們選擇了《一二三四五六七》這首歌。通過這首歌的學(xué)習(xí),學(xué)生對一至七這幾個數(shù)字記得非常牢固,每次檢查復(fù)習(xí)數(shù)字時,筆者發(fā)現(xiàn)大部分的孩子都能很流利地說出一至七,但八以后的數(shù)字就不是有些困難了,這首歌不但能幫助他們記憶數(shù)字,而且還能讓他們習(xí)得常用詞語,如跑、朋友、在哪里等等。再如兔子舞,伴隨著音樂,學(xué)生在玩的過程中,能自然地學(xué)會“上下左右”等方位詞語。實踐還表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歌曲的時候,總是興趣盎然的。

三、合樂教學(xué)法的類型

按照把音樂和歌曲引進(jìn)漢語課堂的方式,合樂教學(xué)法大致有以下三種情形:

(一)單式合樂教學(xué)

選擇歌曲、作詞配曲或者是原曲配新詞、為語言教學(xué)服務(wù)的語言演唱教學(xué),可以說都是“語言本位”的。老師選擇一些適合學(xué)生的歌曲,通過反復(fù)練唱這些歌曲達(dá)到學(xué)生習(xí)得生詞句子的目的。單式合樂教學(xué)需要有以下注意的以下幾點:

第一,教師在選擇歌曲時,一定要切合學(xué)生的實際水平,盡可能選擇學(xué)生熟悉的曲調(diào),增強(qiáng)歌曲的親切感,以便降低語言學(xué)習(xí)的難度。如果在學(xué)生剛開始接觸漢語時,就選擇對他們來說比較難的,超出他們認(rèn)知范圍的曲目,會讓他們難以接受,甚至可能讓他們望而卻步。這時如果我們能降低難度,效果可能就不一樣了。在學(xué)生已有的文化背景里傳授新的東西,是符合剛開始學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律的。例如中文版的《鈴兒響叮鐺》,在圣誕節(jié)教的時候,效果特別好。因為此時學(xué)生會有很強(qiáng)的欲望,想了解中文的圣誕歌曲是怎樣的。歌詞如下:

啊!沖破大風(fēng)雪,我們坐在雪橇上,

快奔馳過田野,我們歡笑又歌唱,

馬兒鈴聲響叮當(dāng),令人精神多歡暢,

我們今晚滑雪真快樂,把滑雪歌兒唱。

叮叮當(dāng),叮叮當(dāng),鈴兒響叮當(dāng),

今晚滑雪多快樂,我們坐在雪橇上,

叮叮當(dāng),叮叮當(dāng),鈴兒響叮當(dāng),

今晚滑雪多快樂,我們坐在雪橇上。

這首歌的曲調(diào),學(xué)生是非常熟悉的。老師把每個字的語音用漢語拼音標(biāo)出來,稍微講解一下是什么意思,許多學(xué)生就能很快地跟著音樂唱起來。學(xué)生反映這首歌很有趣,特別是覺得“叮叮當(dāng),叮叮當(dāng),鈴兒響叮當(dāng)”翻譯得很好,有的甚至認(rèn)為比原唱的“Jingle bells, jingle bells, Jingle all the way!”更好、更形象,而且朗朗上口。筆者要求學(xué)生在圣誕節(jié)的晚會上演唱這首歌曲,充分滿足了學(xué)生的表演欲,讓他們有了學(xué)以致用的機(jī)會,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也就更加努力了。

再如《身體歌》,我們在教授學(xué)生認(rèn)識身體部位時,便學(xué)習(xí)了這首歌。因為很多學(xué)生都知道這首歌的曲調(diào),教起來簡單,所以效果也很好。歌詞如下:

頭,肩膀,膝蓋,腳,膝蓋,腳,膝蓋,腳。

頭,肩膀,膝蓋,腳,眼睛,鼻子,耳朵,嘴。

經(jīng)過反復(fù)的練唱,許多學(xué)生都能很好地掌握各個身體部位的漢語表達(dá)方式。

第二,可以適當(dāng)改換歌詞,增強(qiáng)互動的效果。如教授數(shù)字時,歌曲《一二三四五六七》就是一首實用性很強(qiáng)的歌曲。歌詞如下:

一二三四五六七,

我的朋友在哪里?

在天涯,在海角,

我的朋友在這里。

……

這首歌歌詞簡單,易學(xué)易唱,一般來說教上三五遍,大部分孩子就都能學(xué)會,從一到七記得非常牢固。如果把歌曲進(jìn)行簡單地改造,更能增強(qiáng)互動性。如把第二句和第四句中“我的朋友”換成學(xué)生的名字,老師唱二三句,學(xué)生唱一四句,被老師點到的同學(xué)就要站起來讓大家認(rèn)識,這樣能增強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流。同時老師還應(yīng)靈活處理,根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的水平,對歌曲適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改換。

第三,英文歌中文唱。這也可以說是改換歌詞的一種。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己想要唱的歌曲,但是必須把英文歌詞改成中文。這是一個具有更多參與性和創(chuàng)造性的活動,學(xué)生改歌詞的過程實際就是一個學(xué)習(xí)漢語的過程。

(二)復(fù)式合樂教學(xué)

除了歌曲或是音樂以外,還需要配合運用其他的一些輔助手段來幫助孩子學(xué)習(xí)漢語的方式叫做復(fù)式合樂教學(xué)。主要有以下幾種方式:

第一,除了聽唱歌曲以外,有時還要配上相應(yīng)的動作。美國學(xué)生上課是比較活躍的,讓他們一直坐在下面一動不動是不現(xiàn)實的,這更有利于他們“動”起來。歌曲加上動作,更能幫助他們理解歌詞的意思,從而加深印象。比如學(xué)生在唱“一二三四五六七”時,讓同時伸出手來表示數(shù)字,同時讓他們了解中國人用手勢表達(dá)數(shù)字的方法;在唱到“我的朋友在哪里”時,可以把手放在額頭前表示“尋找”的含義等等。再比如在唱《五官歌》時,唱到哪里,就讓學(xué)生指向身體的相應(yīng)部位。還有如《老虎歌》,歌詞如下:

兩只老虎,兩只老虎,

跑得快,跑得快。

一只沒有尾巴,一只沒有耳朵,

真奇怪,真奇怪。

當(dāng)我們唱到“老虎”時,可以讓學(xué)生學(xué)老虎的樣子;唱到“跑得快”時,就讓學(xué)生真的跑起來;唱到“眼睛,耳朵”時,就做指向眼睛和耳朵的動作。

在唱漢語歌曲的同時,加上少許動作,更能強(qiáng)化記憶,能更好地活躍課堂氣氛。

第二,在播放歌曲的同時,最好配有畫面。如在一次教學(xué)中放完《朋友》這首歌曲,一位學(xué)生竟然鼓掌,當(dāng)問及原因時,他說他尤其喜歡這首歌的畫面,可見視覺的刺激也是不可忽視的。視覺在人的感覺功能中占重要的地位,一個人從外界接受的信息,80%來自視覺。人們大多數(shù)習(xí)慣于通過眼睛來與世界溝通,以至創(chuàng)造了“百聞不如一見”的格言。學(xué)生如果覺得歌曲的畫面很好,也能很容易地吸引他們的注意力,會讓他們聽了再聽,唱了再唱,看了還想看。再如奧運歌曲《北京歡迎你》,幾乎筆者所教班級的所有學(xué)生都喜歡。盡管歌詞比較復(fù)雜,但那些完全沒有漢語概念的初中生也能記住一些,有的甚至能唱上一段,原因就在于這首歌的MTV做得非常成功。

(三)背景合樂教學(xué)

背景合樂教學(xué)是指在教授漢語時可以適當(dāng)?shù)赜靡恍┍尘耙魳穪磔o助教學(xué)的方式。比如在學(xué)生練習(xí)寫字或是做書面作業(yè)時,可以選擇一些古典音樂作背景,降低寫字時的枯燥感,如《春江花月夜》《廣陵散》等,這些歌曲都是非常經(jīng)典的曲目,能給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

再如歌曲《恭喜恭喜》,在做游戲時可以以它為背景音樂。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)用漢語打招呼時,要求音樂響起,學(xué)生開始在教室里任意走動,當(dāng)音樂停止時就必須和身邊的人用漢語打招呼。筆者當(dāng)時選擇的就是這首《恭喜恭喜》。這首歌節(jié)奏感強(qiáng),動感活潑,有節(jié)日的喜慶氣氛,不少學(xué)生都很喜歡,而且都會說“恭喜恭喜”這個詞語。

四、存在的問題

筆者在對外漢語教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了音樂教學(xué)存在的一些問題:

第一,找到合適的教材很難。現(xiàn)有教材中選用的歌曲普遍偏難,沒有考慮到教學(xué)中的實際情況。美國的初高中學(xué)生基本上都是漢語初學(xué)者,很多歌曲不切實際,所以就更談不上通過歌曲學(xué)漢語了。選擇的歌曲要和所教的語言內(nèi)容配合起來,顯然很多教材都還沒有做到這一點。我們認(rèn)為,解決的辦法有兩個:一是老師根據(jù)實際情況做適當(dāng)改編調(diào)整,二是需要專業(yè)人士專門為對外漢語教學(xué)寫詞譜曲。

第二,有的歌曲和音樂不時尚,缺乏動感,節(jié)奏感不強(qiáng)?，F(xiàn)在的年輕人,特別是美國中學(xué)生,他們都很喜歡韻律和節(jié)奏感強(qiáng)的流行歌曲,而那些節(jié)奏平和的音樂,很難引起他們的共鳴。再者,有些音樂沒有畫面,或是有畫面卻無特色,也很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三,還應(yīng)充分考慮到初中生與高中生的差別,比如有的歌曲是由兒歌改編的,比較幼稚,就不太適合于高年級的學(xué)生。

(陳熹 四川樂山 樂山師范學(xué)院中文系 614004)