張命剛

新課程教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)探究意識的培養(yǎng)，而科學(xué)探究的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生經(jīng)常主動地提出問題，能激發(fā)學(xué)生對問題保持一種敏感性和好奇心，通過批判思維，對自己提出的問題，發(fā)表見解，討論交流，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成主動探討的過程，并在探索過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。因此在地理新課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)。作為—名新課程的實施者，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1 消除心理障礙，讓學(xué)生“敢問、敢答”

我們都有這樣一種體會：幼兒園的孩子們敢問敢說敢為，可是當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)后，卻經(jīng)常沒有問題可問。實際上并不是他們沒有問題，而是隨著年齡的增長，面子問題也越來越重，怕自己問的問題不正確或是太簡單，引起老師和同學(xué)們的笑話，對提問有恐懼心理。長期以往，就形成了自己提不出問題的自卑心理。所以，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于作答，沖破思想束縛。教師要從情感上拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生活躍的思維活動搭建—個合適的發(fā)展平臺，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中張揚(yáng)個性，顯露靈性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)者無錯”、“言者無罪”的意識。學(xué)生答錯了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，要用微笑、注視、點(diǎn)頭、鼓掌等方式給予肯定和鼓勵，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感。不從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。正確處理學(xué)生在提問中的錯誤，鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、甚至能提出有意義有價值的問題。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問、想答”

在地理教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)地理。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成功的體驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的另—個主要動機(jī)。學(xué)生常把自己當(dāng)作是或希望是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意—定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)—步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并反過來大大推動地理學(xué)習(xí)的積極性。

有一次試卷分析時，遇到這樣一道選擇題，如果黃赤交角增大，下面說法正確的是：(A)回歸年的天數(shù)增加(B)南京的年較差增大(C)溫帶的范圍變大(D)寒帶的范圍變小。這道題的正確答案(B)，但是有—位學(xué)生提出來這道題沒有正確答案，他說：“如果黃赤交角增大到北緯32°，那么南京位于熱帶，它的年較差將變小”。這—提問，引起了不少學(xué)生的興趣。我首先肯定這位學(xué)生的積極思維，然后引導(dǎo)學(xué)生思考黃赤交角會不會增加到北緯32°，這樣既加深了印象，又拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生有了探索的欲望，也明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)，有利于引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

3 指導(dǎo)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生“會問、尋答”

在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法、根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，也正是訓(xùn)練發(fā)散思維的大好時機(jī)。因此，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)對同學(xué)們提出的問題加以整理、概括和歸納，再把必須在課堂上解決的問題交給學(xué)生思考、議論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑、解疑。提問題的同學(xué)就會有—種成就感，主動性得以激發(fā)，主體意識得到了培養(yǎng)，主體作用得到了發(fā)揮。

在講授熱帶雨林氣候的分布及成因時，先明確該氣候—般分布規(guī)律是位于南北緯10°之間，成因主要是受赤道低氣壓帶的控制。然后讓學(xué)生讀圖分析較高緯度的馬達(dá)加斯加島、澳大利亞東北部、巴西東南部等地的氣候特點(diǎn)，學(xué)生自然而然地對這些地區(qū)的熱帶雨林氣候提出質(zhì)疑，展開思考：這些較高緯度的地區(qū)為什么也出現(xiàn)熱帶雨林氣候呢?

教師對學(xué)生大膽的發(fā)問甚至一些看似“搗亂”，“鉆牛角尖”的問題應(yīng)理智應(yīng)變，巧妙應(yīng)答，多鼓勵，少指責(zé)，充分肯定學(xué)生提問的積極性和熱情，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。

“提出—個問題比解決—個問題更為重要”。有了“問題”，就有了創(chuàng)新的前提?，F(xiàn)實生活中地理問題無處不在，機(jī)會總是偏愛那些有準(zhǔn)備的人，他們的“問題意識”隨時都會點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，產(chǎn)生出創(chuàng)新的“靈感”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是培養(yǎng)更多更好的開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的人才。因此，教師在教學(xué)的過程中要放開雙手，給學(xué)生更多的探索創(chuàng)新和自由思考的空間，允許并鼓勵學(xué)生的異想天開的想法。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睆?qiáng)化問題意識、培養(yǎng)問題意識是造就創(chuàng)新人才的有效途徑。