楊松梅

1 “趣問”

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提向時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。優(yōu)化課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)、沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂上的生成也就變得自然而然了。

在“欣賞與贊美”設(shè)計(jì)中，一位教師就是利用“趣問”的手段，激發(fā)學(xué)生回答問題和探究問題，自然而然地做到教學(xué)目標(biāo)的生成。老師在上課的過程中利用多媒體投影故事梗概：19世紀(jì)末，有一個(gè)調(diào)皮的孩子，他偷偷地向鄰居家的窗戶扔石頭，還把兔子裝到桶里放到學(xué)校的火爐里烘烤，弄得臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母。父親對(duì)繼母說：“親愛的，你要好好注意他，他是全郡最壞的孩子，他讓我頭痛死了，說不定會(huì)在明天早晨就向你扔石頭，或做別的什么事，讓你防不勝防?！崩^母好奇地走近這個(gè)孩子，當(dāng)她對(duì)孩子有了了解之后，她……接下去要求學(xué)生對(duì)故事設(shè)想一個(gè)結(jié)尾。問題形式是：請(qǐng)你當(dāng)編劇，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事設(shè)計(jì)幾種可能的結(jié)果。這樣的問題既是一個(gè)開放性的問題，又是一個(gè)比較容易激發(fā)學(xué)生的想象力、學(xué)生樂于參與的問題。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，想象的豐富多彩，課堂成了學(xué)生馳騁想象、思想交流與分享的大舞臺(tái)。學(xué)生通過想象豐富了故事內(nèi)容，激活了人物，感覺自己真正進(jìn)入到故事情境中。因此，這個(gè)有趣的問題一出來，同學(xué)們都躍躍欲試，一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激活了學(xué)生個(gè)性化思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，生成并豐富了課堂的教學(xué)資源。

在本堂課的另一個(gè)活動(dòng)——讓學(xué)生將自己手中的贊美之花送給認(rèn)為自己值得贊美的同學(xué)。在一場(chǎng)感人的場(chǎng)面過后，老師突然發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)趴在桌子上——這位同學(xué)沒有收到贊美之花，這時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)，將這位同學(xué)叫到講臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)讓同學(xué)們來個(gè)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”賽，在老師的引導(dǎo)下同學(xué)們列出了這位同學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)。老師兩次利用“趣問”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美他人之美，真正使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生命過程”。

2 “巧問”

即找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，進(jìn)行提問?！皽\”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往詢而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)得轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了，學(xué)生也離課堂越來越遠(yuǎn)。只有“巧問”，才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中來，在不知不覺中生成各種新的認(rèn)識(shí)，收到良好的問答效果。

例如：一位教師在“保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，用多媒體投影三組的漫畫：第一組：“香煙陷阱”；第二組：“棒下出孝子”；第三組“暴力搶劫”。當(dāng)看到“香煙陷阱”時(shí)，學(xué)生都被畫面所吸引。教師及時(shí)地提出：“如果有同學(xué)請(qǐng)你抽煙或請(qǐng)你看不健康的錄像片，你該怎么應(yīng)對(duì)?”。這一問題的提出，學(xué)生的表情沒有先前那么活躍。他們被以往固定的“老師問，學(xué)生答”的模式“鎖”住了，同時(shí)怕回答錯(cuò)了被聽課老師和同學(xué)笑話。在這關(guān)鍵時(shí)刻，這位教師及時(shí)抓住問題的切入點(diǎn)，繼續(xù)問：“大家想想三十六計(jì)中，可以用到哪些招數(shù)?看誰(shuí)的方法既妙又巧?”這時(shí)，教室里再度升溫，大家被這個(gè)“三十六計(jì)”吸引住了，無(wú)論是老師還是學(xué)生，各自的內(nèi)心都在合計(jì)著“三十六計(jì)”、“走為上計(jì)”、“聲東擊西”……連平時(shí)很少思考問題的學(xué)生也在想象的空間里放飛自己的思緒，并且生成出很多與眾不同的答案。

3 “活問”

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問還要注意做到避免機(jī)械死板，類型應(yīng)“靈活”多樣。如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)等，廣泛搜集，精心挑選，制作成投影、錄像、錄音、網(wǎng)頁(yè)等進(jìn)行教學(xué)，從中安排一些問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇解決途徑。