鄭德安　高　梅　李玉泉　梁春蘭　崔　曉

【摘要】在實驗教學中，應著重從培養(yǎng)學生的“三個能力”入手，即觀察能力、思維能力和自學能力，防止重講授、輕實驗的傾向，培養(yǎng)實事求是、嚴格認真的科學態(tài)度和科學的學習方法從而提高教學質量。

【關鍵詞】觀察能力；思維能力；自學能力；教學質量

化學分析基礎是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學分析知識的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴格認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。那么，如何才能提高實驗教學的呢？我們認為應著重從培養(yǎng)學生的“三個能力”入手，在教學過程中，堅決防止重講授、輕實驗的傾向。

1 應培養(yǎng)學生的觀察能力

教師的演示試驗，具有示范性，它可以幫助學生形成化學概念，掌握化學知識，同時又是培養(yǎng)學生獨立操作的依據和榜樣。因此，在實驗教學過程中，應根據學生的認識規(guī)律，注重激發(fā)學生的觀察興趣，使學生能自覺、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法。做每一項實驗都要讓學生事先知道看什么、如何看、為何看等。如做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗應該讓學生明白三點：1．觀察對象。細鐵絲和盛滿氧氣氣瓶；2．觀察內容。細鐵絲在氧氣中燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象，生成物的顏色狀態(tài)以及集氣瓶底部的細沙或水；3．觀察掌握細鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。這樣既激發(fā)了學生學習興趣，又培養(yǎng)了學生正確的觀察方法。指導教師無論演示實驗還是讓學生實驗，都要求操作必須規(guī)范恰當?shù)亟忉寣嶒灛F(xiàn)象，這樣觀察才能準確、完整。

2 應培養(yǎng)學生的思維能力

實驗的最終目的是為了得出某些結論。因此，在實驗過程中，要引導學生積極思考。教師必須在課堂教學中適當增加提問，并組織全體學生參與討論。討論的內容來自學生閱讀和實驗中提出并整理的問題，讓學生相互交流彼此的想法，促進他們積極思考，加強對問題理解的深度和廣度，同時教師還應循序漸進地提出些稍有難度的問題，創(chuàng)設思維情境，讓學生各抒己見，展開議論或辯論，引導他們從生動的直觀印象上升到抽象的理性思維。如做氫氣還原氧氣的實驗。實驗前應向學生提出三個問題：1．試管口為什么略向下傾斜？2．為什么要先通一會兒氫氣再加熱？3．實驗完畢，應先撤酒精燈，還是先撤通氧氣的導管？為什么？帶著這三個問題去做實驗，就會進一步加深對所學知識的理解。

3 應培養(yǎng)學生的自學能力

學生分組實驗是帶有總結性的實驗課，它不僅培養(yǎng)了學生獨立操作能力，還能檢查學生對課本知識的掌握情況等。因此，在分組實驗中，教師還應鼓勵并指導學生自己動手做一些趣味化學小實驗，以進一步激發(fā)他們學習化學的興趣和探究精神，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。由于我校實驗條件有限，分組實驗很難做到人人動手，以至于有些試驗雖然做了，但收效不太理想。鑒于這種情況，我們就經常用課外活動或休息日，向學生開放實驗室并進行指導。這樣既彌補了分組實驗課的不足，又可以適時糾正學生的操作錯誤，同時也讓學生自由地發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了他們的自學能力。