應(yīng)靈敏

【摘 要】幼兒的自我評價尚處于學(xué)習(xí)階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點。教師和家長是幼兒接觸最多的人，因此在日常生活中成人要多給幼兒提供評價及自我評價的機會，鍛煉幼兒的自我評價能力；還要引導(dǎo)幼兒從具體事實出發(fā)進行評價，知道評價要有依據(jù)，幫助豐富幼兒的評價語言；更要創(chuàng)設(shè)各種機會使幼兒獲得成功的體驗，注重個別指導(dǎo)，教幼兒學(xué)會自我調(diào)節(jié)提高自信心。在幼兒自我評價能力的培養(yǎng)上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

【關(guān)鍵詞】家園合作 幼兒 自我評價

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發(fā)展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“社會”領(lǐng)域目標(biāo)指出“能主動地參與各項活動，有自信心”。一個具有自信心的人往往具有較高的成就動機和高度的獨立性和責(zé)任心，他們愿意接受具有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，并以旺盛的精力創(chuàng)造性地完成，試圖通過自己的努力達到成功，一個人自信心的形成是與自我評價密不可分的。

國內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評價能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價，最后才逐漸形成自我評價能力。由此可見，幼兒的自我評價尚處于學(xué)習(xí)階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點。影響幼兒形成正確自我評價的主要因素有：（1）成人的評價。兒童往往將成人的評價作為評價自己的重要依據(jù)，如有的幼兒評價自己是個好孩子，是因為“爸爸、媽媽”說他是好孩子；有的幼兒說自己不是乖孩子是因為“老師常常批評我”，越是年齡小的孩子，越依賴于成人的評價。（2）幼兒的認(rèn)識水平。幼兒的認(rèn)識尚處于較低階段，他們的自我評價一般比較籠統(tǒng)單一，或沒有具體依據(jù)，如有的幼兒說自己是“好孩子”但說不出自己哪些方面好。（3）幼兒的主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價。如讓幼兒對自己的繪畫和別人的繪畫作品比較時，當(dāng)幼兒知道比較的對方是老師的作品（老師故意畫的不好），總是評價自己不如對方，而與其他幼兒作品比較時，則總評價自己的作品比別人的好。

童心晶瑩剔透、純潔無暇，幼兒教師對幼兒的評價是孩子人生中的第一階梯。在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師接觸最多，教師是幼兒最可信賴的人，教師的評價對幼兒自我評價影響最大。再者，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中家長的言談舉止，有意無意地都在潛移默化地影響著幼兒，他們對自己孩子的評價，在某種程度上比教師的評價影響更大。因此，在幼兒自我評價能力的培養(yǎng)上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

一、在日常生活中成人多給幼兒提供評價及自我評價的機會，鍛煉幼兒的自我評價能力

自我評價本身就是一種“鏡像自我”的評價，是主體將自我當(dāng)作一個客體進行審視，做出判斷的過程。因此，如果多給幼兒一些參與評價的機會，不僅可以讓他們發(fā)表自己的意見，而且還可以通過模仿成人的評價，比較自己與成人的評價，學(xué)習(xí)如何評價他人，練習(xí)社會比較，最終提高自我評價能力。首先，教師應(yīng)多開展各種活動，讓幼兒進行評價自己和別人。如“繪畫比賽”、“講故事比賽”“評好孩子”、“評紅花”等活動，甚至可以是在每次做操后、區(qū)域活動后進行評價。其次，家長在家為孩子設(shè)立“紅花欄”，讓其有機會對自己經(jīng)常進行自我評價，還可以要求幼兒做個“小小評論員”、“找榜樣”等等，評價所看到的一些人與事。如在上幼兒園路上看到有人闖紅燈，就讓孩子說說這個人做的對不對，應(yīng)該怎么做等等，教會幼兒學(xué)習(xí)社會性比較，取長補短。

二、引導(dǎo)幼兒從具體事實出發(fā)進行評價，知道評價要有依據(jù)，幫助豐富幼兒的評價語言

由于幼兒的年齡特征，幼兒的評價常常帶有主觀情緒性，往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價，而且評價也比較籠統(tǒng)單一，評價語言比較單調(diào)。比如在家評紅花的時候，往往這么說：“我能得紅花，因為我很乖”、“今天我表現(xiàn)不好，還要努力”等等。因此，每次讓幼兒進行自我評價時，家長要求幼兒說出具體的理由，比如“今天我吃飯速度比以前快了，也沒有挑食，所以能得到小紅花了”、“我今天在幼兒園發(fā)言大膽，聲音也響亮”、“我做的還不夠，今天為了爭玩具和別的小朋友打架”等等。多次要求后，孩子就會知道評價要有依據(jù)，語言也會越來越豐富。

在幼兒園里，教師組織幼兒進行集體評價活動時，要引導(dǎo)幼兒從各個具體方面入手進行評價。如在繪畫活動《金色的房子》中，教師引導(dǎo)幼兒“看哪張畫上的房子畫的很平穩(wěn)，不會倒塌”，這是讓孩子從繪畫的形象上去評價作品；“哪張畫畫的最滿，擺的地方看起來又很舒服”，這是讓孩子從構(gòu)圖是否豐滿、合理去評價作品；“哪張畫的顏色鮮艷均勻”，這是讓孩子從涂色方面去評價。

三、創(chuàng)設(shè)各種機會使幼兒獲得成功的體驗，注重個別指導(dǎo)，教幼兒學(xué)會自我調(diào)節(jié)提高自信心

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時經(jīng)驗而不自覺地形成的。因此，成人要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗成功快樂的機會與條件。要結(jié)合幼兒的特點，采取靈活多樣的形式開展活動，使所有的幼兒都能獲得動手、動腦、動口的機會，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，使他們也能享受勝利的歡樂和成功的樂趣。幼兒園可以多開展一些例如“介紹自己”、“我能……”“今天我做小老師”、“自我競賽”、“我又學(xué)會了……”等活動，這些活動可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點，促進自我強化，不斷進步，逐漸懂得客觀公正地評價自己。

也有部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如，班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，回家后老貶低嘲笑其他同學(xué)。對此，家長要通過故事、談話等活動進行教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)節(jié)。幫助孩子理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。

眾所周知，幼兒教育不是家庭或幼兒園某一方面單獨可以勝任的，需要兩方面共同合作方能取得充分的功效。在培養(yǎng)幼兒的自我評價能力上，幼兒園教育與家庭教育猶如車之兩輪、鳥之雙翼，只有雙方協(xié)調(diào)同步，才能收到“一鳥雙翼齊飛，一車兩輪快跑”的效果。

參考文獻:

[1]張勁松．兒童的自我調(diào)控能力．中華兒科雜志，2006，（1）．

[2]華道金．兒童自尊感的人格教育價值及其保護與培養(yǎng)．2006．

[3]楊麗珠．3－9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)研究．心理健康，2005，（1）．

[4]林運清．家庭教育環(huán)境與兒童心理健康的特點研究．學(xué)前教育研究，2005，（4）．

[5]宋睿．家、園、社區(qū)合作共育的實踐研究． 2008．

[6]方明．推進家園共育 提高幼兒素質(zhì)．學(xué)前教育研究，2002，（1）．