柴少明　李克東

【摘要】計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）中學(xué)習(xí)者主要是通過對話來進(jìn)行意義建構(gòu)的，意義體現(xiàn)在話語之中。因此話語成為研發(fā)和分析協(xié)作意義建構(gòu)的焦點(diǎn)。在過去的二十年中，研究話語正在成為研究社會情境下學(xué)習(xí)的一個重要的理論視角，因此通過研究話語來研究網(wǎng)絡(luò)教育成為該領(lǐng)域的一個新的研究路徑。文章在探討了話語的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述了話語分析的發(fā)展歷程和理論基礎(chǔ)。結(jié)合CSCL 中協(xié)作意義建構(gòu)的特點(diǎn)，提出了適合運(yùn)用話語分析方法研究問題的要素、原則和方法，最后提出了運(yùn)用話語分析可以研究的CSCL問題及其意義。

【關(guān)鍵詞】話語；協(xié)作意義建構(gòu)；話語分析；社會文化視角

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2009）06—0079—04

一 話語成為CSCL中協(xié)作意義建構(gòu)研究所關(guān)注的焦點(diǎn)

計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）是教育技術(shù)發(fā)展的新領(lǐng)域，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支，它主要關(guān)注共同活動情境中的意義和意義建構(gòu)的實(shí)踐以及設(shè)計的制品中介這些實(shí)踐的方式[1]，其中協(xié)作意義建構(gòu)是CSCL研究的一個核心問題。由于小組在協(xié)作意義建構(gòu)過程中，參與者需要把自己對事物或問題的理解和觀點(diǎn)通過語言這個中介工具表達(dá)出來，因此協(xié)作意義建構(gòu)的過程就是話語生成與言語互動的過程。意義生成于小組成員之間的對話，體現(xiàn)在話語之中，因此研究者協(xié)作交流過程中的話語成為CSCL中研究協(xié)作意義建構(gòu)的一個關(guān)注焦點(diǎn)。

在過去的二十年中，研究話語正在成為研究社會情境下學(xué)習(xí)的一個重要的理論視角。許多研究者都強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)過程中話語的重要性。Arnseth認(rèn)為研究話語是十分重要的，它可以幫助我們理解知識是如何建構(gòu)的以及知識和認(rèn)知是如何由教師和學(xué)生共同產(chǎn)生的研究[2]。Kumpulainen和Wray指出，“事實(shí)上只有通過話語，教育者才能了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和過程。[3]話語是協(xié)作學(xué)習(xí)中最主要的媒介，正是通過話語，意義才得以表達(dá)、交流和協(xié)商。[4]社會心理學(xué)家Edwards & Potter提出之所以關(guān)注話語是因?yàn)榻^大多數(shù)的社會活動要么直接是通過話語來完成的，要么至少是伴隨著對話和文本。即使活動是非言語的或者是被具體的制品中介的，研究這些有意義行為的最好的方式通常是研究話語。[5]把話語作為研究分析的對象，分析學(xué)習(xí)者是如何在對話中協(xié)商意義，達(dá)成共享的理解，建構(gòu)共同的知識，這就需要采用話語分析的方法。本文將探討話語分析在CSCL中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和具體運(yùn)用的原則、程序，CSCL中可以研究的問題及意義，從而為研究和分析CSCL協(xié)作意義建構(gòu)的過程提供一種新的方法。

二 話語的概念與特點(diǎn)

話語是一個比較復(fù)雜和寬泛的概念。不同的研究者由于其研究背景和關(guān)注的問題不同，對話語有不同的理解。CSCL中關(guān)注的是一定社會文化情境下學(xué)習(xí)者協(xié)作意義建構(gòu)的對話實(shí)踐中的話語，它是學(xué)習(xí)者在基于計算機(jī)的交際過程中的語言的具體應(yīng)用，表現(xiàn)為文本形式。而從社會文化視角看，話語在本質(zhì)上是一種社會文化現(xiàn)象，是“社會文化語境下互動過程的產(chǎn)物”。[6]關(guān)注話語，實(shí)際上就是關(guān)注話語在具體情境下的功能，即話語所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意義。著名的語言學(xué)家韓禮德提出語言具有三個元功能即概念功能、人際功能和組篇功能。[7]從意義建構(gòu)的視角看，概念功能就是學(xué)習(xí)者表達(dá)思想、協(xié)商意義的過程；人際功能則是指話語過程是一個交際過程，學(xué)習(xí)者之間人際關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就是在這一過程中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際使用中的語言的基本單位不是詞或句這樣的語法單位，而是“語篇”，它表達(dá)相對說來是比較完整的思想，這樣由說話人將上述兩種功能組織起來就是語篇功能，在CSCL的協(xié)作對話中，參與者的一個所發(fā)的一個帖子就可以視為一個相對完成的“語篇”，即話語片段。語言的三個元功能的提出對話語分析產(chǎn)生了重大的影響，成為話語分析的重要理論基礎(chǔ)。因此梵?迪克指出，“正是關(guān)注話語的概念功能和人際功能，使得話語分析方法對傳統(tǒng)的內(nèi)容分析進(jìn)行了質(zhì)的改變?！?[8]

CSCL的重要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)社會文化理論和建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個對話的、社會性的實(shí)踐過程，語言是中介這一過程的最主要的工具。在這種社會實(shí)踐活動中，話語具有三個特點(diǎn)，即情境性（situated）、行動取向性（action-orientated）和建構(gòu)性（constructed） [9]。這主要表現(xiàn)在：

（1） 意義是通過互動過程中的具體的話語實(shí)踐產(chǎn)生的。一個行動或言語的意義是由先前的行動賦予的，它又為下一個相關(guān)的行動提供情境。沒有脫離情境的話語，語言的意義是在行動中協(xié)商建立的。

（2） 話語具有行動取向特點(diǎn)。它可以完成諸如邀請、譴責(zé)、請求和辯論等行動。

（3） 話語是被建構(gòu)的，即對現(xiàn)實(shí)的理解是通過話語行為來建立的，話語的意義是對話者在一定的社會文化情境下賦予的特定的意義。

從協(xié)作學(xué)習(xí)的視角看，意義并不是包含在已有結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)中的，而是在行動中協(xié)商建立的。因此話語具有施動性的特點(diǎn)而不是表征的媒介?？傊捳Z既是被建構(gòu)的，又具有建構(gòu)性，即話語是學(xué)習(xí)者思維的工具和表達(dá)工具，是學(xué)習(xí)者利用語言符號和已有的知識而產(chǎn)生的；同時話語具有建構(gòu)性，正是通過話語這一建構(gòu)性的中介工具，學(xué)習(xí)者建構(gòu)了知識和意義以及身份。話語的這些特點(diǎn)集中地體現(xiàn)在協(xié)作意義建構(gòu)之中，這也是我們把話語作為分析研究的對象的原因所在。

三 社會文化視角的話語分析

話語分析方法最早是運(yùn)用在語言學(xué)中，主要研究話語的結(jié)構(gòu)形式、話語規(guī)則以語篇銜接性和話語的連貫性等。后來話語分析在發(fā)展中融合了心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)的理論成果，開始運(yùn)用到教育研究中。人們已經(jīng)發(fā)展了話語分析的方法以研究在教室里和其他教育情境中知識是如何社會性地建構(gòu)的。[10]在教育實(shí)踐中，主要采用社會文化視角的話語分析方法。根據(jù)話語分析方法所關(guān)注的焦點(diǎn)和研究問題的特點(diǎn)，社會文化視角的話語分析則更多地關(guān)注一定時間內(nèi)社會情境中語言的內(nèi)容、功能和知識共建的方式等，[11]關(guān)注語言為達(dá)成共同的思維活動所發(fā)揮的功能。

社會文化視角的話語分析方法的主要語言學(xué)理論基礎(chǔ)是建立在語言行為理論和語言的功能系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的。言語行為理論的核心是它對實(shí)踐中的語言使用的關(guān)注，以及對人們?nèi)绾我匝孕惺碌膹?qiáng)調(diào)。該理論認(rèn)為人們說話本身是在實(shí)施某種行為，而這種行為是通過語言表達(dá)而得以完成, 因此, Austin把這種行為稱為言語行為。[12]該理論的出現(xiàn)標(biāo)志著語言研究從以句子本身的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向句子表達(dá)的意義、意圖和社會功能方面，從而突出了用語言做事或言語的社會功能。這是我們進(jìn)行話語分析的重要理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語言學(xué)是以語言功能為中心的語言理論，就是上面提到的韓禮德的語言的三個元功能的理論。語言的概念功能、人際功能和組篇功能都體現(xiàn)在個體的、社會的和文化的情境之中，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為認(rèn)知功能、社會功能以及學(xué)習(xí)者的話語能力。該理論對話語分析的直接指導(dǎo)意義是，話語分析所關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是一定社會文化情境中語言的功能，具體地講，就是語言使用者運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)了什么或者建構(gòu)了什么。

在CSCL中，學(xué)習(xí)者以小組的形式共同參與到意義建構(gòu)的活動中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和交流工具為協(xié)作對話提供了空間和工具，協(xié)作意義建構(gòu)來自于學(xué)習(xí)者的社會性互動的話語之中，而這一過程可以被學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動地記錄和保存，同時協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了意義建構(gòu)的過程是可視的、公開的和動態(tài)的，意義建構(gòu)的過程對參與者是可見的，對研究者也是可見的，因此研究者可以通過話語分析來具體研究意義建構(gòu)的過程以及影響意義建構(gòu)的因素等。正如有研究者指出的，如果文本和對話是主題和研究問題的最合適的數(shù)據(jù)，那么話語分析就可能成為最相關(guān)的研究方

法。

四 話語分析的要素、原則和一般程序

和其他質(zhì)的研究方法一樣，話語分析既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，不存在什么可以保證成功的僵化步驟。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的技能，也很難形成一個固定的、可以遵循的程序，以獲得具有一定可信度的發(fā)現(xiàn)。[13]因此它沒有固定的程序和規(guī)則，很大程度上“依賴于研究者的技藝和默會知識”。[14]而且研究的問題不同，所采用的具體分析途徑也不同。話語分析比較靈活，可以使研究者根據(jù)自己研究的問題，分析話語材料，確定分析的主題，只要是能根據(jù)話語材料能解釋和回答研究的問題，就達(dá)到了研究的目的。利用話語分析的方法來研究CSCL中協(xié)作意義建構(gòu)過程，需要確定分析的要素、原則和一般的操作程序。

1 話語分析的要素

話語分析雖然十分靈活，沒有一定的模式可以遵循，但在實(shí)際的話語分析研究中，只要把握話語的三個特點(diǎn)，即情境性、行動取向性和建構(gòu)性，就可以利用話語的這三個特點(diǎn)來分析協(xié)作意義建構(gòu)的具體情境。根據(jù)CSCL中協(xié)作意義建構(gòu)的特點(diǎn)，我們確定話語分析的要素主要包括：情境、結(jié)構(gòu)、功能、意義和中介工具。情境主要指學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的具體社會文化情境。結(jié)構(gòu)，主要指話語的語法或語篇結(jié)構(gòu)，如稱述自己的意見、反駁對方的觀點(diǎn)的句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及句子之間或者不同的語義之間的銜接、連貫等。功能，即話語所實(shí)現(xiàn)的具體功能，即學(xué)習(xí)者利用話語實(shí)現(xiàn)了什么目的，達(dá)到了怎樣的目標(biāo)。意義，即話語所承載的具體內(nèi)容，意義不是固定的，是動態(tài)生成的，具有很強(qiáng)的語境。中介工具，主要指學(xué)習(xí)者在協(xié)作意義建構(gòu)過程中中介話語過程的媒介工具、符號工具或人工制品等。話語分析的要素可以看作進(jìn)行話語分析的一個解釋性框架，可以有效地指導(dǎo)研究者進(jìn)行話語分析。

2 話語分析的原則

就研究社會文化情境中的教育而言，根據(jù)研究的問題和話語分析的理論基礎(chǔ)，需要確定分析的一般原則。在運(yùn)用話語分析進(jìn)行研究時，關(guān)鍵要確定運(yùn)用話語分析研究的問題，然后從具體的話語實(shí)踐片斷中不斷地尋找模式，分析特定的話語實(shí)現(xiàn)了怎樣的功能，建構(gòu)了怎樣的意義和關(guān)系。

根據(jù)CSCL協(xié)作意義建構(gòu)的特點(diǎn)和話語分析的要素，在話語分析中應(yīng)把握以下的原則：

（1） 明確研究的問題與要分析的話語之間的關(guān)系，關(guān)鍵要考慮話語所實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)功能是否能回答研究的問題。

（2） 牢記話語分析的目的。話語分析是分析研究在社會實(shí)踐中作為文本和對話的話語。其關(guān)注的核心是語言作為互動的媒介；分析話語的實(shí)質(zhì)是分析人們做了什么（也就是語言的功能），[15]即建構(gòu)了怎樣的意義，達(dá)到了什么目的。

（3） 話語分析核心是話語的行動取向和建構(gòu)功能。即要分析所選取的樣本中話語是如何建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的，學(xué)習(xí)者和教師利用話語的言語行為及其功能是什么，學(xué)習(xí)者是如何利用話語和其他中介工具進(jìn)行意義建構(gòu)和關(guān)系建構(gòu)的。

（4） 話語分析的過程中要反復(fù)地閱讀分析的話語，尋找實(shí)現(xiàn)其建構(gòu)功能的語言證據(jù)，如語言結(jié)構(gòu)、語言模式，話語是如何相互銜接的，以及言語結(jié)構(gòu)怎樣產(chǎn)生效果和功能。這是進(jìn)行話語分析的具體內(nèi)容。話語分析基本的理論目標(biāo)就是要證明，人們的談話執(zhí)行許多功能，并且具有不同的效果。[16]

根據(jù)這些原則，研究者在進(jìn)行話語分析時，根據(jù)研究的問題，不斷地閱讀話語材料，反思這些問題：在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用了什么類型的對話？實(shí)現(xiàn)了怎樣的功能？共享的意義和參與者之間的人際關(guān)系是如何建構(gòu)的？媒介和制品是如何中介意義的協(xié)商和知識的建構(gòu)的？只要把握以上原則和問題，就可以靈活地進(jìn)行話語分析，達(dá)到研究的目的了。

3 話語分析方法操作的一般程序

在CSCL中，計算機(jī)支持的語言交流環(huán)境和工具為學(xué)習(xí)者進(jìn)行話語互動和意義協(xié)商提供了平臺，這些平臺系統(tǒng)保存了話語互動的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者和研究者方便地提取和查看，因此和傳統(tǒng)的話語分析相比，省去了話語材料的轉(zhuǎn)寫或轉(zhuǎn)錄工作，大大減輕了話語分析的工作量，使研究者能集中精力進(jìn)行話語的分析工作。

Potter和Wetherell根據(jù)話語分析的一般過程提出了分析的十個階段[17]；Gee則從認(rèn)知學(xué)、教育學(xué)等角度來研究話語，也提出了話語分析的基本步驟。[18]根據(jù)協(xié)作意義建構(gòu)的特點(diǎn)和所研究問題，結(jié)合已有的研究，筆者提出社會文化視角下話語分析六個階段：

（1） 確定研究的問題首先要明確研究的問題，話語分析關(guān)注的問題一般與建構(gòu)和功能有關(guān)，要確定研究的問題適合運(yùn)用話語分析來解決。在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，話語分析更適合分析學(xué)習(xí)過程。

（2） 選取話語樣本選取話語樣本根據(jù)研究的問題，選擇能夠說明或解釋問題的一段話語作為樣本，樣本大小主要是由具體的研究問題決定的。一般可以選取一小部分話語，然后根據(jù)研究問題的需要再增加或擴(kuò)大研究的樣本。需要注意的是，對話語分析學(xué)者來說，研究的成功極少取決于樣本的規(guī)模。[19]

（3） 編碼由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中話語過程直接被學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄下來，而且話語的結(jié)構(gòu)形式也完整地保存下來，因此不需要進(jìn)行錄音和文件的收集以及錄音資料的轉(zhuǎn)寫，直接就可以對選取的樣本進(jìn)行編碼。根據(jù)主要的概念、話語的功能、模式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)容進(jìn)行編碼。話語分析編碼的目的是為了把龐雜的話語壓縮成易于處理的部分，將具體的、零散的資料提煉為具有一定意義關(guān)聯(lián)的資料。編碼所使用的范疇與研究者感興趣的研究問題密切相關(guān)。例如在研究意義建構(gòu)的話語分析中重要目的是為了尋找逐漸浮現(xiàn)的與意義建構(gòu)有關(guān)的主題和話語類型，這將成為分析階段所關(guān)注的焦點(diǎn)。

（4） 分析 話語分析的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的話語模式和話語結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，關(guān)注這些話語的行動取向和建構(gòu)功能，即話語的不同效果。具體的分析過程中要緊密圍繞研究的問題，提出一些具體的問題，研究者不斷詢問這些問題。分析中一定要借助于不同的語言細(xì)節(jié)，努力解決不同的建構(gòu)任務(wù)，如意義建構(gòu)，人際關(guān)系或共同體的建構(gòu)以及情境和身份的建構(gòu)等，以取得某種程度的一致。前面確定的分析要素和分析原則可以具體指導(dǎo)分析的過程。

（5） 結(jié)論 在話語分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)所研究的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成結(jié)論。

（6） 檢測與應(yīng)用在話語分析中，研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者通過話語所實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)功能，可以直接通過對話語的分析，就可以把意義建構(gòu)的過程和所建構(gòu)的意義呈現(xiàn)出來，這就是很好的實(shí)證研究。[20]同時在分析中提供給讀者的對話是發(fā)生在真實(shí)的自然情境下的，不用懷疑它們的效度。

話語分析的這幾個階段并不是明確的、相互連續(xù)的步驟，而是相互融合的階段，在實(shí)際分析過程中，這些順序是可以變動的，并且是可以循環(huán)的。話語分析的優(yōu)點(diǎn)是能對自然情境下的話語過程進(jìn)行深度的、動態(tài)的分析，對了解基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程以及計算機(jī)如何中介意義建構(gòu)的過程具有重要的意義。但它的不足是它不能處理大量的數(shù)據(jù)，它的結(jié)果呈現(xiàn)給讀者的只是整個話語的一部分。在實(shí)際的研究中，可以根據(jù)研究問題的需要，結(jié)合內(nèi)容分析法，對話語資料進(jìn)行量和質(zhì)兩個方面的研究，從而達(dá)到研究的目的。

五 利用話語分析研究CSCL中協(xié)作意義建構(gòu)的問題及意義

目前CSCL的研究主要發(fā)生了三個轉(zhuǎn)變[21]，即研究的分析單元從個體轉(zhuǎn)向互動的小組，關(guān)注的焦點(diǎn)從心理表征轉(zhuǎn)向互動的意義建構(gòu)，研究方法從量的比較研究轉(zhuǎn)向微觀的案例研究，這表明協(xié)作意義建構(gòu)成為研究的焦點(diǎn)，互動小組成為分析的單元，過程的分析需要質(zhì)的描述性的研究方法。而目前研究小組協(xié)作意義或知識建構(gòu)主要采用的方法是內(nèi)容分析法，這些研究以分析協(xié)作學(xué)習(xí)中計算機(jī)中介的交流話語作為研究的手段，主要研究學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的互動模式和社會的意義協(xié)商的過程，但是運(yùn)用內(nèi)容分析協(xié)作學(xué)習(xí)討論話語的過程是靜態(tài)的、量化的，分析在很大程度上是脫離具體的情境來分析的。而意義的協(xié)商與知識的建構(gòu)是發(fā)生在一定的社會文化情境中的，是一個動態(tài)的不斷變化的過程，采用內(nèi)容分析法不能真正地了解意義建構(gòu)的動態(tài)的過程，[22]而且協(xié)作學(xué)習(xí)最精彩的部分丟失了。而社會視角的話語分析關(guān)注的焦點(diǎn)是互動小組中的對話，采用的是描述性的、闡述性的研究，因此運(yùn)用話語分析可以研究CSCL中的動態(tài)的協(xié)作意義建構(gòu)。

利用話語分析研究CSCL中的協(xié)作意義建構(gòu)，重點(diǎn)需要關(guān)注以下問題：

1 小組在語言互動中如何進(jìn)行意義的協(xié)商和知識建構(gòu)的？建構(gòu)的意義或概念制品體現(xiàn)在哪些話語之中？其語言證據(jù)是什么？

2 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作意義建構(gòu)中話語有什么特點(diǎn)？有哪些話語類型？這些話語類型的功能是什么？

3 小組成員以及教師在共同的意義建構(gòu)中的角色和責(zé)任是什么？他們是如何利用話語建構(gòu)自己在共同體中的身份和角色的？

4 小組參與者之間是如何通過話語建立人際關(guān)系的？參與者是如何通過話語構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的？

5 小組成員是否最終達(dá)成共享的理解或建構(gòu)的知識？在這個過程中各種制品工具是如何中介這一過程的？

分析研究這些問題，我們需要從認(rèn)知的、社會的兩個維度，以協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與者之間的互動的話語為分析對象，分析這些話語在特定的情境中的意義以及意義闡述、發(fā)展和共享的情況。分析要以小組為單位，以話語作為研究的對象，重點(diǎn)關(guān)注話語的結(jié)構(gòu)、功能、意義和中介話語的工具制品等要素，遵循話語分析的原則和一般程序，深入分析小組成員之間是如何通過話語協(xié)商意義、建構(gòu)知識的。

深入探討以上問題具有重要的意義。在同步或異步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)和意義協(xié)商與交流中的對話是基于文本。只有把話語放在一定的社會文化背景下的學(xué)習(xí)情境中，從學(xué)習(xí)者參與的動態(tài)交流與協(xié)作的過程和意義建構(gòu)的視角來研究話語，才能真正把握和理解協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，了解各種制品工具的中介作用。同時，通過話語分析來研究教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的話語類型、策略和其話語功能，這些研究都能為教學(xué)設(shè)計提供有益的指導(dǎo)。因?yàn)镃SCL的研究既有分析的成分，又是設(shè)計的成份。[23]此外，可以通過對CSCL中話語結(jié)構(gòu)、類型和功能的分析，判斷話語的質(zhì)量，從而為評價協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果提供有益的指導(dǎo)。限于篇幅，本文未能提供利用話語分析來研究小組協(xié)作意義建構(gòu)的案例，筆者將另著文詳細(xì)討論。

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Discourse Analysis – a New Approach to Study Collaborative Meaning construction in CSCL

CHAI Shao-ming1LI Ke-dong2

(1.Foreign Language Faculty of Nanhai Campus, South China Normal University, Foshan,,Guangdong, 528225,China;2.Modern Educational Technology Institute, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong, 510631,China)

Abstract: Learners in CSCL collaboratively construct meanings through dialogue and meaning is embodied in discourse, so discourse becomes the focus in analyzing collaborative meaning construction in online learning. In the past 20 years, the study of discourse has become a theoretical perspective to study learning in sociocutural context, and research on discourse is a new approach to study online education. This paper first explores the concept and characteristics of discourse, and discusses the history and theoretical foundation of discourse analysis. Based on the features of collaborative meaning making in CSCL, the paper proposes elements, principles and methods of applying discourse analysis in research. The questions related to CSCL and implications to CSCL research and practice by discourse analysis are also discussed.

Keywords: Discourse; Collaborative Meaning Construction; Discourse Analysis; Sociocultural Perspective