李 霞

[摘要] 在低年級語文教學中,識字教學是個難點。低年級小學生由于在生活中口語的積累,學生已掌握了不少漢字的音、義,但對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住。針對這一特點,筆者創(chuàng)造性地開展了識字教學。

[關鍵詞] 新課改 語文課 識字教學 低年級學生

“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎,是創(chuàng)新能力的基礎。因此,小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右,其中,要求1200個左右會寫。由于在生活中口語的積累,學生已掌握了不少漢字的音、義,識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細,對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住?；谶@樣的認識,我們在一年級語文教學中,注重實踐和思考,創(chuàng)造性地開展了識字教學。

一、營造氛圍,讓學生在參與中發(fā)展

參與是學生智力與能力發(fā)展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍,激活學生的熱情,促使其主動參與。

要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味。

要營造和諧的氛圍,必須充分發(fā)揮學生的主體性。識字教學中,我們設計了這樣的開放性環(huán)節(jié):讓學生說出自己從哪兒已經(jīng)學會了什么字;用什么辦法記住哪個字。學生自選生字匯報,學習的自主權(quán)大了,利于學生自我表現(xiàn),讓每個學生在參與中體驗成功。

要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富于激勵。教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創(chuàng)見。

二、引導發(fā)現(xiàn),讓學生在實踐中形成能力

新大綱強調(diào):“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力?！彪S著學生經(jīng)驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發(fā)揮其主體性,引導他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗,我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字,就會調(diào)用已有的信息,將生字與熟字聯(lián)系起來,進行比較記憶了。于是,學生驚喜地發(fā)現(xiàn):原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減。此時,我們引導學生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法,學生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字,則引導學生說出“筆順法”,稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后,讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法,記起生字來,簡單有效,學習生字也可以變得輕松自如,學生情緒高漲。

這樣,學生在識記字形的實踐中,在老師的引導下,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法,經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中,不依賴于任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恒,不斷訓練,逐步形成能力。

三、打破常規(guī),讓學生在識字中享受快樂

實踐中積累的識字經(jīng)驗,成為學生識生字的基礎。漢字造字的規(guī)律性,為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中,我們常常啟發(fā)學生:“假如讓你造這個字,你會怎么造呢?”學生興趣盎然,積極動腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中,獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識字中認識同族字的特點,嘗試著打破常規(guī),讓學生根據(jù)詞語,運用規(guī)律,自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時,我們首先教給學生基本字“包”,讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”,作為例字引導學生發(fā)現(xiàn):“跑”是用兩部分合起來表示的,“足”與字的意思有關,“包”與讀音差不多。接著出示新詞:花()、水()、火()、吃()。學生借助聲旁“包”宇,利用形旁表義的特點,自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后,學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字,并說出理由,又在班上交流。這樣的設計,打破了歸類識字課的一般做法,引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,運用規(guī)律識字,把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動,其意義已超過了識字教學本身,讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

四、指導編謎語,讓學生輕松記住字形

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣,我們利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外,更主要的是,引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯(lián)想,學著編謎語。

教學“閃”字時,先引導學生把字拆分成“人”“門”,在老師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語“人很快進了門”,學生不僅記住了字形,還懂了字義呢。又如,“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中,先讓學生把字分解成四部分,再引導學生聯(lián)想到野獸的特點,學生編成了謎語“頭上兩只角,整日田里跑,張著一大口,兇猛又可怕?！睂W生學著編謎語,一定會認真分析字形,抓住特點。這樣的過程,調(diào)動了學生的積極性,在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解。同時,發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。

五、引導創(chuàng)境,讓學生巧妙記住字形

有些生字字形復雜,或某些部件與熟字相近,低年級學生往往張冠李戴。教學中,我們找出各部件的聯(lián)系,或抓住容易錯的地方,引導學生創(chuàng)設特定的語境,進行聯(lián)想,讓他們在形象風趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果。如“柳”字,一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉,我們在教學中就抓這一重要筆畫,引導學生想像著微風吹來了,柳枝是什么樣子呢?有的柳枝細些,微風中輕輕地飄了起來;有的柳枝粗些,微風中還是那樣直直的。形象的語言,使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

引導學生創(chuàng)設特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時,腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景,想起那形象的提示語言,一定不會把字寫錯了。

實踐證明,一年級識字教學中,靈活地融合上述幾點的做法,學生能主動參與,成為識字的主人,提高了識字的能力,實現(xiàn)了自身的發(fā)展。