滑素格

摘要：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可從以下幾方面著手：變苦學(xué)為樂學(xué)，營造自學(xué)氛圍；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從點(diǎn)滴做起；學(xué)生當(dāng)“老師”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中筆者從以下幾方面做起：

一、變苦學(xué)為樂學(xué)，營造自學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿和失去信心的狀態(tài)時(shí)，將直接阻礙、消弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然就更談不上學(xué)習(xí)效率高低了。就拿學(xué)習(xí)文言文來說。學(xué)生感覺枯燥無味，教師講。學(xué)生記，知識似乎灌下去了，可效果不理想。明明講得清清楚楚。學(xué)生卻迷迷糊糊；明明再三強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生卻似懂非懂。究其原因，是教師包辦一切，似乎不面面俱到，就很難放心，而學(xué)生缺乏了自主思索與辨認(rèn)的機(jī)會(huì)。

我們應(yīng)當(dāng)明白：并非教師不講，學(xué)生就不會(huì)；教師講了，學(xué)生就肯定會(huì)。魏書生老師說過：“群眾能做的事，主任不要去做：主任能做的事。校長不要去做；校長能做的事。局長不要去做。”教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生能做的事交給學(xué)生自己去做。針對這種情況，筆者在文言文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己查資料、備課并講課。在搞這項(xiàng)活動(dòng)前，我先告訴學(xué)生應(yīng)如何準(zhǔn)備、如何講解，要求每人只精備精講一段。學(xué)生主動(dòng)上臺講解，把一節(jié)課真正交給學(xué)生，我只是作為聽眾參與。這樣學(xué)生就由枯燥的被動(dòng)聽課變?yōu)榉e極的主動(dòng)講課，變苦學(xué)為樂學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，學(xué)生在講解的過程中難免有遺漏、錯(cuò)誤之處，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾正、總結(jié)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣倍增。我班學(xué)生說：“過去我一見文言文就頭疼，現(xiàn)在一學(xué)文言文就興奮?！边@不正是我們語文教學(xué)所追求的嗎?

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從點(diǎn)滴做起

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！睂τ趯W(xué)生來說，一天里80％的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中注意從生活中一點(diǎn)一滴做起。如：朗讀課文，開始時(shí)點(diǎn)名讓學(xué)生讀，學(xué)生站起來后讀的聲音既小又不順暢。于是我組織了演講比賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，并且將自己融入其中，給學(xué)生做示范，有感情地范讀，在我的引導(dǎo)與感染下有幾個(gè)膽子大的學(xué)生，不用我點(diǎn)名就能主動(dòng)站起來朗讀。由部分帶整體，現(xiàn)在全班學(xué)生只要我一句話：“讀課文。”學(xué)生就會(huì)爭先恐后地主動(dòng)站起來，就連過去最不愛讀課文、讀得最不流暢的同學(xué)也加入到此行列中，學(xué)生把朗讀變成了一種興趣。

著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說：“一個(gè)人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦就不是苦，而是樂。到了這個(gè)境地，工作就容易出成果了。”在世界上，凡杰出人才、創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強(qiáng)烈興趣。因此，我在對學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，輪流讓學(xué)生每周為大家推薦一段美文。并且要寫明出處，看誰推薦的最有價(jià)值，同時(shí)記錄下來一周一評論。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，又提高了學(xué)生欣賞文章的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這樣的效果不正是我們教學(xué)所希望的嗎?

三、學(xué)生當(dāng)“老師”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

溫家寶總理在北京郊區(qū)潭柘寺中心小學(xué)看望師生時(shí)說，“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，這種做法非常好。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人要成才，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維?！?/p>

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對于作文的批改都是程序化的：開頭——中間——結(jié)尾——評語，而且如果每本作文教師都仔細(xì)閱讀、全批全改，會(huì)占用教師大部分時(shí)間。針對此困惑，在作文課上我大膽采用讓學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，每個(gè)學(xué)生一節(jié)課批閱兩本作文，從字、詞、句、段、到標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，教給他們?nèi)绾闻啞Ｐ枳⒁饽男﹩栴}。有道是：授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生參與批閱，并對所批閱的作文進(jìn)行當(dāng)堂分析，不僅提高了學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)的能力，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在今后的寫作中，避免出現(xiàn)其他同學(xué)易犯的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短。最后，教師還要對學(xué)生的評析進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，學(xué)生說：“這樣的作文課‘愛上。我們的思想、思路互相交換后，我們的思維空間會(huì)拓寬，我好像有了靈感，對寫作不感到頭痛了?！?/p>

當(dāng)然，以上種種行為都離不開教師的精心指導(dǎo)，這就需要教師在教學(xué)過程中，努力做到以充沛的感情、專注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的想象、生動(dòng)的語言等各個(gè)方面去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。