彭占國

摘要：中學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。經(jīng)過積累、感悟、熏陶、注重多種能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)的質(zhì)量才會螺旋式上升。因此，培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的生命

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

什么叫能力?《中國大百科全書》解釋說：能力是掌握和運(yùn)用知識技能的條件和決定活動效率的一種個性心理特征，分為一般能力(如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等)和特殊能力(如閱讀能力、寫作能力、音樂能力，繪畫能力等)?！掇o海》解釋說：能力包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。

新教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，即聽說讀寫能力。培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。但一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的積累等就是一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與車頭一塊向前奔，這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。

一、聽說讀能力的培養(yǎng)

新大綱特別注重“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會?！眲壬f，教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。同時，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來。能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！庇纱耍腋形虻揭岣呗犝f讀寫能力，就得開展語文實(shí)踐活動。實(shí)踐性是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性之一，人們只能在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，教師只有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語文實(shí)踐。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

聽根據(jù)速讀的要求，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。如精選新聞或寓言故事讓學(xué)生聽，然后概括主要內(nèi)容或寓意。這樣長此以往，學(xué)生不但提高了聽的能力，而且提高概括能力。

說除了提問訓(xùn)練學(xué)生說外，我在教學(xué)中安排了課前3—5分鐘的說課?？梢哉f笑話、幽默故事；可以說成語故事、寓言故事：可以說新聞(內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文化體育、政治、軍事等)；也可以提要求、范圍，讓學(xué)生即興表達(dá)。或記敘、或描寫、或說明、或議論，這樣由簡到繁，由易到難科學(xué)地訓(xùn)練，從而提高學(xué)生說的能力。

讀俗話說，“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授“做飯”的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對“蒸飯、煮飯、炒飯”說長道短，但他們?nèi)匀粺o法做出“飯”來?？磥?，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處?在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為已有。為此我首先擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語言。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)對閱讀考查的內(nèi)容有以下陳述，具體考查學(xué)生在詞句理解、文章把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是突出考查學(xué)生閱讀的幾種核心能力，整體感知能力、鑒賞能力。

所謂整體感知。就是在通讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容有一個整體的感知和了解。然而，有的學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。閱讀文章匆匆忙忙，大致瀏覽。囫圇吞棗，不求甚解，憑主觀感覺肢解文章，造成對文本的誤讀。所以整體感知能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于“讀”。“詞不離旬、句不離段、段不離篇”。文章是一個有機(jī)的整體，要關(guān)注文章的整體，不能孤立地理解它的字詞句段。要具有文本意識，回答問題一定要從文本傳遞的信息出發(fā)，要深入文本仔細(xì)推敲，認(rèn)真揣摩，避免“只見樹木，不見森林”的片面思維方式。從而更全面、準(zhǔn)確地解答問題。

教師在平時的教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀、精思、勤記、善用、再輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的閱讀理解能力有質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、合作交流探究能力的培養(yǎng)

華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動。”一個智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富想象和聯(lián)想的年齡段，這個人一生的發(fā)展也就有限了；而一個國家，當(dāng)它的國民的創(chuàng)造性和探索精神普遍消失于學(xué)生時代。那么，這個國家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)?？梢?，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時代的必然，而合作交流學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”“一言堂”這一頑疾提供了良藥，

要做到這一點(diǎn)。首先就要求教師真正做到“精講”。學(xué)生不理解的堅決不講。不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到、四處開花；也不能不動腦筋地把教參上的東西全盤端給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，不僅僅從常規(guī)常式上去生疑，也可從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思考。并通過交流與合作激活思維，解開思維的“死結(jié)”，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次經(jīng)常給學(xué)生提供反饋交流的機(jī)會。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作交流氛圍，讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中相互切磋、相互交流、共同提高、增強(qiáng)能力。教師盡量給學(xué)生提供合作交流的空間，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，提高教學(xué)實(shí)效。如學(xué)生年輕氣盛，喜歡論辯，設(shè)置辯論活動就是給他們提供展示自己、提升人生境界的機(jī)會，目的是讓學(xué)生不必拘泥于辯論的外在形式，而重在探究交流合作，展示自我。

因此可以這樣說，合作交流學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識問題、解決問題的能力，而且還能促進(jìn)他們形成講責(zé)任、講合作、講寬容、講崇高的人文精神，這正是它的時代價值。

總之，無論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，讓“學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。只有經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重多種能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)的質(zhì)量才會螺旋式上升，因此，培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的生命。