黃玉峰

摘要：課堂是師生交往的主要場(chǎng)所。為上好一堂物理課，教師需要做大量的課下工作，如物理學(xué)家的簡(jiǎn)介，一些物理理論的由來(lái)等，但當(dāng)一堂課節(jié)奏和諧地被演繹成功后，學(xué)生會(huì)有一種收獲頗豐的滿足感和對(duì)下一堂課的向往，而教師看到學(xué)生滿意的表情也會(huì)忘掉備課的辛苦，動(dòng)力十足地去準(zhǔn)備下一堂課。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；備課；師生互動(dòng)

一首曲子，如果節(jié)奏感很強(qiáng)的話，就讓人聽(tīng)得很帶勁；一堂課，如果能掌握好節(jié)奏，也會(huì)讓課堂的參與者感覺(jué)很舒服。教師在一堂課上有點(diǎn)像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，對(duì)整體的節(jié)奏和旋律把握起到掌控的作用。本文就教師為備好一堂物理課所要注意的兩個(gè)節(jié)奏談自己的一些看法：

一堂課的時(shí)間是四十五分鐘，每個(gè)四十五分鐘準(zhǔn)備講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)約占去多長(zhǎng)的時(shí)間，教師都要做到心里有數(shù)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)一堂課準(zhǔn)備的工作做完了，而余下了較多的無(wú)效時(shí)間，又或者下課鈴都打了，教師還在給學(xué)生“壓堂”。這樣就凸顯了備課的重要性。

備課的過(guò)程是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平。都或高或低具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成實(shí)際的教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。備課過(guò)程是一種艱苦的、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效率要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課發(fā)展到?jīng)]有了止境。一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以使人完全滿意的。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。就好像我們?yōu)榱嗽谝淮窝莩鲋心苡泻玫谋憩F(xiàn)，首先要確定好曲目，這就是教師上課前準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)：然后就是反復(fù)的練習(xí)，做到演奏純熟，即使正式上場(chǎng)的時(shí)候再緊張也不會(huì)出錯(cuò)，即教師要細(xì)致耐心地為講好知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，查相關(guān)物理素材；再次我們要知道這首曲目從頭至尾要演奏多長(zhǎng)時(shí)間，才不會(huì)影響一臺(tái)晚會(huì)的其他節(jié)目。

一個(gè)樂(lè)隊(duì)要有指揮，指揮棒一揮，演奏者就開(kāi)始一個(gè)新的曲目。當(dāng)指揮者手里的棒子放下了，代表一首曲目的結(jié)束，對(duì)于這個(gè)節(jié)奏的掌握，指揮是完全主動(dòng)的，而在課堂上這個(gè)權(quán)力就是教師的。

在一堂課的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，教師如果把知識(shí)點(diǎn)平鋪，而不看學(xué)生的眼神中流露出來(lái)的到底是已經(jīng)懂了還是很迷茫的神情，就不會(huì)是一個(gè)成功的教師。這就要求課堂上要有良好的師生互動(dòng)，就是要求教師講課的節(jié)奏和學(xué)生接受知識(shí)的節(jié)奏同步。物理學(xué)科的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)，每涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要讓學(xué)生吃透，不然就很難進(jìn)行下去。這就凸顯了師生節(jié)奏同步在物理教學(xué)上的重要性。

此層含義表面看來(lái)和本文談到的第一層含義似有沖突，就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)接受得不是很順利的時(shí)候，比如講到加速度、楞次定律這些初次接觸很難理解的地方，或一些比較抽象的地方，如看不見(jiàn)摸不著的電磁場(chǎng)、原子物理知識(shí)時(shí)，教師就必須換個(gè)方式或往延伸的方向講解，以最終讓學(xué)生接受為目的，這樣勢(shì)必在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上會(huì)占去較多的時(shí)間，一節(jié)課的計(jì)劃就有可能被打亂了。我覺(jué)得一個(gè)備好了課的教師是不會(huì)讓這兩層的節(jié)奏出現(xiàn)矛盾的，因?yàn)閭湔n充分的教師會(huì)在這樣比較難理解的知識(shí)的講解上多預(yù)備時(shí)間。

師生互動(dòng)是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以課本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是知識(shí)點(diǎn)不斷清晰、課程意義不斷提升的過(guò)程。對(duì)于此互動(dòng)學(xué)習(xí)方式本人列舉幾個(gè)具體做法：1，課上的教師和學(xué)生一定不要少了眼神的交流，因?yàn)榻處熅褪且獜膶W(xué)生對(duì)于知識(shí)渴求的眼神當(dāng)中獲取能量，使自己變得激情洋溢。這樣做還能隨時(shí)察覺(jué)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以調(diào)整教師講課的速度和難度。2，一個(gè)普通的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問(wèn)題，才能常去思考，常有創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)由生疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)換，需要對(duì)課本內(nèi)容的不斷叩問(wèn)，不斷探究。3，啟發(fā)學(xué)生多聯(lián)想，在教材中，由于空間、時(shí)間的限制，有時(shí)描寫的情境不能清晰再現(xiàn)。此時(shí)，想象猶如給人的思維添上了美麗的翅膀，暢游在彼時(shí)彼地間。學(xué)生在自己已有的生活經(jīng)歷中搜尋與之相契合的場(chǎng)景，自然而然地就能透過(guò)簡(jiǎn)要的幾個(gè)詞語(yǔ)或一句話，聯(lián)想出一幕幕生動(dòng)的“電影”來(lái)。啟發(fā)學(xué)生盡可能多思路地思考問(wèn)題，使能力得到增強(qiáng)。智力得到開(kāi)發(fā)。4，留給學(xué)生與學(xué)生之間討論的時(shí)間，通過(guò)討論使學(xué)生做到能夠針對(duì)別人的發(fā)言來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，他的發(fā)言是在他人基礎(chǔ)上的一種更深入的思考，一種提升，從而改掉固執(zhí)己見(jiàn)或自己從來(lái)都是沒(méi)有思路總跟別人后頭跑的不利于自己發(fā)展的做法。

課堂是師生交往的主要場(chǎng)所。為上好一堂課，教師需要做大量的課下工作，如物理學(xué)家的簡(jiǎn)介，一些物理理論的由來(lái)等，但當(dāng)一堂課節(jié)奏和諧地被演繹成功后，學(xué)生會(huì)有一種收獲頗豐的滿足感和對(duì)下一堂課的向往，而教師看到學(xué)生滿意的表情也會(huì)忘掉備課的辛苦，動(dòng)力十足地去準(zhǔn)備下一堂課!