劉海娟

摘要：地理教師應(yīng)該從生命的角度來看待地理課堂教學(xué)，關(guān)注成長中的學(xué)生的整體生命，積極構(gòu)建自主、合作、探究的地理教學(xué)方式和生動、活潑、創(chuàng)新的學(xué)習方式，創(chuàng)造充滿生命力的地理課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生命力；師生互動

新課程改革的春風吹遍了神州大地，她為地理教學(xué)提出了嶄新的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。注重學(xué)生的全面發(fā)展。但由于一些教師片面地追求升學(xué)率。仍使課堂教學(xué)成為給學(xué)生灌輸知識的載體，地理課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，如何把課改理念滲透到課堂教學(xué)中，構(gòu)建充滿生命力的地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”等方面得到充分全面的發(fā)展，是廣大地理教師不斷探索的課題。筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)與教改經(jīng)驗。談一下自己的意見。

一、師生互動突出主體

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)變過去課堂教學(xué)“師－生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師－生”“生－生”“生－師”之間的多向交流，構(gòu)建師生互動的新型教學(xué)形式，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，通過交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，

如教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”時，請一個學(xué)生擔任預(yù)報員，播報“空氣質(zhì)量日報”，其他學(xué)生說出本地空氣主要污染源，提出減少空氣污染的措施；針對本地農(nóng)村大氣污染的現(xiàn)狀，小組討論農(nóng)村每天焚燒秸桿做飯的危害，以及有效利用秸桿的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維。再如在講“經(jīng)線和緯線”時，經(jīng)緯線的概念比較抽象。學(xué)生也感覺沒有興趣，于是我就把學(xué)生分成六組，讓他們到操場上去畫，通過籃球架、單杠、雙杠、乒乓球案所在的經(jīng)緯線，并去判斷方向。學(xué)生通過這樣的活動，不僅興趣高漲，而且對知識理解也較形象。

二、課堂提問有深度、要適度

人的思維總是由問題引起的，隨著學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的改變，地理課堂教學(xué)要求教師要善于提問，使提問的問題有針對性，有深度，又要適度。這說明對學(xué)生的提問要恰如其分。恰到好處。如教師可多采用“探究性”的提問方式，這種提問從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。

如在學(xué)習“兩半球分界線”的問題時，一位教師的提問是：“請讀書并找到東西兩半球的分界線?！倍硪晃唤處煹奶釂枀s是這樣的：“如果我們把180度和0度經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，作為劃分兩個半球的分界線，你認為合適嗎?”顯然前一個提問屬于常規(guī)性的記憶提問，而后一個提問則屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正了解兩個半球的位置。并真正理解了劃分的含義，通過思索、歸納、總結(jié)才能發(fā)現(xiàn)答案。通過對此類問題的探討，學(xué)生不僅能學(xué)到知識。更能學(xué)會學(xué)習與思考。從而逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個好辦法。

三、動手實踐求創(chuàng)新

美國著名教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學(xué)習，從經(jīng)驗中學(xué)習?！痹诘乩斫虒W(xué)中遵循“從做中學(xué)”的教育原則，給學(xué)生動手實踐的機會。強調(diào)活動過程中各種感官的協(xié)調(diào)，學(xué)中做，做中學(xué)，以達激活思維，獲得經(jīng)驗，形成能力的目的。

在七年級“地球和地球儀”一節(jié)中有關(guān)地球儀的知識教學(xué)時，課程標準要求學(xué)生能運用地球儀。說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分，以及幾條重要的經(jīng)緯線。對于這個知識點學(xué)生難理解難掌握，歷來是學(xué)生學(xué)習上的難點，如果教師采用講授的方法。跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度等有關(guān)知識，有些學(xué)生仍然弄不清楚。為了突破這一教學(xué)難點?？梢髮W(xué)生在課前先預(yù)習課本相關(guān)內(nèi)容，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，按課本后面活動題的要求。用乒乓球及其他材料制作簡易的地球模型，然后在班級進行交流、評比。并與教學(xué)用地球儀進行比較。這樣，學(xué)生在自己動手制作模型的實踐中，必然會遇到一系列的實際問題，這會促使其思考、探索。在不斷失敗中求得成功，學(xué)生既動手、又動腦，課堂上學(xué)生自然就會細心觀察，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動了學(xué)習的積極性，

實踐證明，教師根據(jù)教學(xué)實際，采用讓學(xué)生動手操作的形式。不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

四、多元評價促發(fā)展

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個人的智力各具特色。因此在地理課堂教學(xué)中。教師應(yīng)形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不平衡。評價內(nèi)容多元、評價標準分層，對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，善于多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給學(xué)生一個安全的課堂。同時教師的評價要從教學(xué)實際和學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)?！皩Α迸c“錯”要讓學(xué)生明明白白，并有改進的方向、發(fā)展的目標。

在形成性評價的結(jié)論中，每個學(xué)生獲得的定性評價都是親切的，并且都有翔實的資料和證據(jù)來支持，因此使評價很有說服力和感染力。

五、開放多變顯靈活

教學(xué)是一項有目標、有計劃的活動，教學(xué)運行也需要一定的程序，從某種意義上說，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)由于過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，致使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在地理課堂教學(xué)中我們不僅要預(yù)設(shè)，而且更重要的是要認識到教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程。時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生的互動和探索引向縱深，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展。

有一節(jié)初中一年級地理課上，當教師與學(xué)生共同探究澳大利亞為什么“羊比人多”的時候，學(xué)生們用自己收集的大量資料證明自己的觀點。有的從氣候方面說，有的從資源方面說，通過教師與學(xué)生的共同探究，學(xué)生不僅掌握了地理學(xué)科的知識，還拓展到了生物、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、環(huán)保、社會等多學(xué)科的知識，這些跨學(xué)科知識，許多是教師不曾擁有的。

在地理課堂教學(xué)中求開放、求靈活，教師在課堂上首先要鼓勵學(xué)生對教科書進行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，使學(xué)習的內(nèi)容開放。其次，要充分認識學(xué)生是一個個具有主觀能動性的人，充分調(diào)動他們的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

總之，地理教師應(yīng)該從生命的角度來看待地理課堂教學(xué)，關(guān)注成長中的學(xué)生的整體生命，積極構(gòu)建自主、合作、探究的地理教學(xué)方式和生動、活潑、創(chuàng)新的學(xué)習方式，創(chuàng)造充滿生命力的地理課堂環(huán)境，讓師生在課堂中感受到生命的涌動和成長，使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的人格完備和潛能激發(fā)。