邱麗華

摘要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為了拓展人類能力的創(chuàng)造性的工具，為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，在教育教學中教師要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，而信息技術(shù)與課程整合同傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性。本文從信息技術(shù)與課程整合的宗旨、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的誤區(qū)以及信息技術(shù)與課程整合的模式及策略等方面做了必要的探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學模式；能力培養(yǎng)

所謂信息技術(shù)與課程整合是指在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，進而共同完成課程教學任務(wù)的一種新型教學方式。

一、21世紀信息技術(shù)課的任務(wù)

中小學信息技術(shù)課程的任務(wù)是：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

信息素養(yǎng)包括信息獲取能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力。而創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學習中使用信息技術(shù)解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)課程整合的理念。將信息技術(shù)與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，可以拓寬學生解決問題的思路、培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

二、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

(一)過多使用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化教學手段的運用，有些教師往往直接用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學是教師和學生的互動過程，清晰的黑板板書不僅精煉，而且可以隨時根據(jù)學生的疑難問題進行修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，所以不能讓學生對一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)一目了然，容易造成他們思維的斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統(tǒng)教學手段的延時性和實用性優(yōu)點。尤其在數(shù)學和物理教學中，如果將大量的板書和推導(dǎo)過程寫入課件在課堂上顯示，就會造成學生印象不深、不易吸收的后果，還不如教師在黑板上一邊進行講解一邊利用板書推導(dǎo)過程的效果好?！敖虒W是一種創(chuàng)造性的活動，比起用電腦設(shè)計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中”，因此即使在使用現(xiàn)代教學媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。

(二)信息化教學觀念的誤區(qū)

信息化教學觀念的誤區(qū)，包括過度依賴技術(shù)支持或?qū)ζ淇赡艿呢撁嬗绊懣謶?，如過分擔心其易使學生沉迷于游戲、聊天、黃色不良信息的傳播、進入陌生交際圈等。

(三)教學過程的誤區(qū)

1，教學目標定位不準、書寫不規(guī)范：2，無邊界的自主，即把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋。有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控、讓學生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象：3，無需動腦的探究，即將無需探究的內(nèi)容拿來探究，導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化：4，不知所措的老師，是指教師的活動指導(dǎo)不明確、不具體，教師茫然不知所措，無法有效地引導(dǎo)學生，處于忙亂狀態(tài)：5，濫情，是指為夸獎而夸獎。隨意性夸獎會使學生淺嘗輒止，導(dǎo)致表揚與批評都無法切合關(guān)鍵點上。

三、信息技術(shù)與課程整合的幾種模式及策略

在信息化學習環(huán)境和資源中進行課程學習，根據(jù)利用方式的不同，可以把信息技術(shù)與課程整合分為以下幾種模式：

1基于課堂的“情境——探究”教學模式。它的特點是教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)支持、學生參與，使師生能夠面對面交流、及時反饋信息，在信息技術(shù)環(huán)境下讓學生主體參與的學習方式。該模式能夠革新傳統(tǒng)課堂教學，是現(xiàn)在課堂教學中以現(xiàn)代教育手段推動素質(zhì)教育進程的方式，也是信息技術(shù)與學科整合的良好場所，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力具有非常重要的作用。

2基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“資源利用——主題探究——合作學習”模式。它是研究性學習模式，是指學習者面對教學資源豐富的學習環(huán)境，由教師根據(jù)學生所關(guān)心的社會、生活或?qū)W習中的熱點問題，要求學生自己確立論點，教師提供與主題相關(guān)的網(wǎng)址，學生通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評價作品等環(huán)節(jié)完成學習。

3基于因特網(wǎng)的“小組合作——網(wǎng)頁制作——遠程協(xié)商”模式。它是指學生在因特網(wǎng)環(huán)境下建立小組網(wǎng)頁，互相瀏覽、交流意見、進行評比。

4基于因特網(wǎng)的“網(wǎng)站開發(fā)——專題探索”模式。它是指在因特網(wǎng)環(huán)境下對某一專題進行較廣泛地、深入地研究學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

信息技術(shù)與課程整合的根本宗旨是要培養(yǎng)學習者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學習的目標。

信息技術(shù)與課程整合的基本策略是：利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生觀察和思維的能力；利用信息化學習環(huán)境和資源組織協(xié)商活動，培養(yǎng)學生合作學習的精神：利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺。嘗試創(chuàng)新性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流的能力：利用信息化學習環(huán)境和資源，為學習者提供自我評價反饋的機會。

四、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

1利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習動機。信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術(shù)作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，使教師對學生整個學習過程能進行個別化的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

2信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力的人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，可以任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象插上翅膀，使他們的能力和創(chuàng)造力在探索的過程中油然而生。

無論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育都無法承擔起培養(yǎng)具有2l世紀的創(chuàng)造型人才，只有將書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合、課堂教學與實踐活動相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學生主體相結(jié)合才能承擔起這個重任。課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)，雖然施行起來有一定的困難，但是相信隨著課程整合理念的深入，教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和建立現(xiàn)代教育觀念必將加深，進而大大提高教學效率，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)出21世紀的合格人才。