王淑蓮

摘要：信息技術(shù)課程不是我們以為的上信息技術(shù)課那么簡單，信息技術(shù)課程中的技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活的。在整個信息技術(shù)教育的過程中，通過與其他學(xué)科課程整合，學(xué)習(xí)者慢慢改變了對信息技術(shù)的態(tài)度，掌握到了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)：學(xué)科整合：自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程，已經(jīng)在我國的中小學(xué)校中普及。而信息技術(shù)與課程的整合，可以使教學(xué)更加生動、具體，使學(xué)生能夠真正有效地學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

信息技術(shù)與課程整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課堂內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成教學(xué)的一種新方式。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更容易地掌握理論知識、更加形象地進(jìn)行觀察與思考。從而使學(xué)生更加主動地去參與學(xué)習(xí)，讓他們努力發(fā)揮自己的聰明才智來提高自己的能力，進(jìn)而全面提高自身素質(zhì)。

其他學(xué)科教師要善于在講好自己所教科目的基礎(chǔ)上，充分地把握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的各種手段和方法，逐步給學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠從中獲得應(yīng)學(xué)的知識。比如說讓他們在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有利用價值的資料。教師本學(xué)科知識與信息技術(shù)知識的結(jié)合，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識還是學(xué)習(xí)信息技術(shù)都有很重要的影響，是讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)的重要保證，進(jìn)而有助于教師完成能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

我國的教育改革經(jīng)過多年的努力，取得了一些成績，但是一些中小學(xué)教師的思想觀念仍然沒有改進(jìn)，加上現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中較少，應(yīng)用也較少，許多教師對計算機的操作和應(yīng)用仍處于一無所知的狀態(tài)。在這種情況下，如果想要教育好學(xué)生，首先應(yīng)該對教師的知識技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)操作能力和信息技術(shù)文化水平。還有一個不可忽視的現(xiàn)象就是許多針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，往往就是簡單的計算機技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹。沒有什么實踐經(jīng)驗的訓(xùn)練，僅僅就停留在信息技術(shù)的層面上。這就導(dǎo)致教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題，使信息技術(shù)教育達(dá)不到應(yīng)有的目的，注重教師的信息獲取與加工技能、協(xié)作學(xué)習(xí)技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計算機文化知識等方面的灌輸和訓(xùn)練，是教師培訓(xùn)的一個有效途徑。

信息技術(shù)教學(xué)要實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是努力提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨特的信息技術(shù)把握和應(yīng)用能力：二是利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是借助學(xué)科教師的教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的重要作用，并使他們在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中掌握住更多的技能。

當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中有太多對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，很多信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識的應(yīng)用實例來為學(xué)生灌輸信息技術(shù)知識，這種方式是值得懷疑的。一方面，計算機課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師，對其他學(xué)科知識的不了解和教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使其不能夠充分講解其他學(xué)科的知識：另一方面，計算機課程中對學(xué)科知識的借鑒和引用，是零星的、散落的，這樣對計算機文化的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生“信息技術(shù)”課程是本體的觀念，反而不利于學(xué)生真正地形成信息技術(shù)文化觀念，整合強調(diào)的是信息技術(shù)應(yīng)用于教育要立足于課程而不是計算機本身。

信息技術(shù)整合，要把信息技術(shù)的使用權(quán)交到學(xué)習(xí)者手中，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主地使用信息技術(shù)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，避免出現(xiàn)計算機輔助教學(xué)階段出現(xiàn)的信息技術(shù)只為教師所用、學(xué)生只為教師所驅(qū)使的狀況。要逐步形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者促進(jìn)者，教師的作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化。

在整個信息技術(shù)教育的過程中，應(yīng)該通過其他學(xué)科課程與信息技術(shù)整合，使學(xué)習(xí)者逐漸改變對待信息技術(shù)的態(tài)度、掌握信息技術(shù)方法，這樣才能最有效地作用于學(xué)生的未來。