摘 要：在職業(yè)院校制冷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，設(shè)置一種類似于企業(yè)班組技術(shù)研究和創(chuàng)新的情景和過程，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。通過對一定量數(shù)據(jù)的收集、分析和處理，包括“主要故障的種類”，“電源穩(wěn)壓電路損壞的原因”，“電源調(diào)節(jié)管損壞的原因”等內(nèi)容，最后找出空調(diào)電路板故障的主要原因。其教學(xué)過程，可以讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)班組技術(shù)研究和創(chuàng)新的基本過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：制冷專業(yè)；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；開展；方法

作者簡介：鄧錦軍(1964-)，男，廣西柳州人，漢族，廣西機(jī)電技師學(xué)院，講師研究方向?yàn)橹评浼夹g(shù)教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）－００３０－０２

在制冷企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，“崗位技術(shù)創(chuàng)新”，是企業(yè)技術(shù)開發(fā)的重要內(nèi)容，也是降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益的有效手段。因此，企業(yè)要求生產(chǎn)一線的有關(guān)技術(shù)人員，應(yīng)具有一定的崗位技術(shù)創(chuàng)新能力，能有效地參與、開展班組的技術(shù)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。因此，企業(yè)要求相關(guān)院校在制冷專業(yè)教學(xué)中，通過有效教學(xué)方法，培養(yǎng)一部分具有一定的崗位技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

研究性學(xué)習(xí)，可將學(xué)生置于一種探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過的親身體驗(yàn)解決問題的實(shí)際過程，以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。因此，可在職業(yè)院校制冷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，適度引入相應(yīng)課題，嘗試開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)企業(yè)班組技術(shù)研究和創(chuàng)新的基本過程，并獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練。

一、研究性學(xué)習(xí)的課題選定

恰當(dāng)?shù)財(cái)M定研究課題，是開展研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可來源于生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。在實(shí)際生產(chǎn)維修中，電路板發(fā)生故障，是分體空調(diào)的常見問題。如能對空調(diào)電路板的主要故障的種類進(jìn)行整理，就可找出故障的主要原因，為快速維修提供技術(shù)參考。經(jīng)了解，大部分學(xué)生對“空調(diào)電路板的維修”表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，經(jīng)協(xié)商，某維修中心可向校方提供一定數(shù)量、有故障待修復(fù)的空調(diào)電路板，以便開展制冷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。在此過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得分析問題、解決問題的親身體驗(yàn)。

在綜合考慮了各方面的原因后，把“空調(diào)電路板的主要故障的原因”，選定為制冷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)課題。

二、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。方法是，根據(jù)制冷企業(yè)“崗位技術(shù)創(chuàng)新”的要求，圍繞著研究課題，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查、分析，由學(xué)生提出解決問題的思路和方法，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問題。

在學(xué)習(xí)方式上，通過小組合作學(xué)習(xí)等有效組織方式，師生之間、學(xué)生之間開展交流和合作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；在思想上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題研究的積極性，以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；在課題研究上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，提出解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)目的上，注重學(xué)習(xí)的過程，而不是研究的結(jié)果。因此，教師關(guān)注的是，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)技術(shù)研究和創(chuàng)新的基本過程，以獲得獲得分析問題、解決問題的親身體驗(yàn)。

在具體指導(dǎo)技巧上，教師要善于設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生自覺地去尋找的打開問題之門的鑰匙。

三、研究性學(xué)習(xí)的開展

研究性學(xué)習(xí)的能否成功開展，往往取決于其實(shí)施的進(jìn)程。合理進(jìn)程應(yīng)體現(xiàn)“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，使學(xué)生初步體會(huì)了“提出問題、解決問題”的過程。研究性學(xué)習(xí)的開展，可由“主要故障的種類、電源穩(wěn)壓電路損壞的原因、電源調(diào)節(jié)管損壞的原因”等幾部分組成。

(一)電路板主要故障的種類

為了對分體空調(diào)電路板的故障種類，有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，應(yīng)先進(jìn)行一定量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，然后再作相應(yīng)的分析。考慮到職院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，可用百分?jǐn)?shù)排序法,以找出故障的主要種類。為此，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各設(shè)組長一名，各小組的同學(xué)都可參與隨機(jī)抽樣調(diào)查。

在教師的指導(dǎo)下，各組學(xué)生對電路的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了討論分析。學(xué)生按電路板故障出現(xiàn)的一般情況，把主要的故障原因分為：“電源穩(wěn)壓、驅(qū)動(dòng)、溫控與壓控、振蕩、紅外接收、單片機(jī)和其他”等7大類電路損壞。

學(xué)生在有故障的電路板中，隨機(jī)抽取418塊作為樣本，按故障種類進(jìn)行相應(yīng)的分類，并由各組長統(tǒng)一計(jì)錄其相應(yīng)故障的塊數(shù)并進(jìn)行排序。在計(jì)算機(jī)上利用EXCEL表格，設(shè)置成有自動(dòng)運(yùn)算功能的“分體空調(diào)電路板的主要故障種類排序表”（詳見表1）

據(jù)此，學(xué)生可作出相應(yīng)的分析：“電源穩(wěn)壓”、“驅(qū)動(dòng)”二電路造成故障累計(jì)百分?jǐn)?shù)達(dá)74.16%，屬主要原因。其中，“電源穩(wěn)壓”電路故障占49.04%，是造成電路板發(fā)生故障最主要的原因?！皽乜貕嚎亍?，“振蕩”電路，加上主要原因，故障累計(jì)達(dá)87.07%，構(gòu)成次要原因。

因此，“電源穩(wěn)壓電路損壞”就是造成電路板發(fā)生故障的主體原因，應(yīng)當(dāng)就此作重點(diǎn)分析。

(二)電源穩(wěn)壓電路損壞的原因

在教師的指導(dǎo)下，針對“電源穩(wěn)壓電路損壞”的問題，各組學(xué)生根據(jù)電源穩(wěn)壓電路工作原理進(jìn)行了討論分析。最后，各組學(xué)生把的故障原因，分為“電源調(diào)節(jié)管、穩(wěn)壓管、三端穩(wěn)壓器、整流管、濾波電容器、變壓器、壓敏電阻和其他”等8個(gè)元件的損壞。

為了在這8個(gè)原因中，找出最主要原因，教師指導(dǎo)學(xué)生對存在“電源穩(wěn)壓電路”故障的205板空調(diào)電路板，進(jìn)行故障種類分析。學(xué)生按故障種類進(jìn)行分類，并由各組長統(tǒng)一計(jì)錄其相應(yīng)故障的塊數(shù)并進(jìn)行排序，作出電源穩(wěn)壓電路主要故障種類排序表。（如表2）

各組學(xué)生作出相應(yīng)的分析：“電源調(diào)節(jié)管”，“穩(wěn)壓管”，“ 三端穩(wěn)壓器”等三元件造成故障累計(jì)百分?jǐn)?shù)達(dá)74.63%，屬第一類原因。其中，“電源調(diào)節(jié)管”元件故障占47.32%，是造成電路板發(fā)生故障最主要的原因?！罢鞴堋保盀V波電容器”等元件，加上主要原因，故障累計(jì)達(dá)87.07%，構(gòu)成次要原因。

通過以上分析，已能確認(rèn)“電源穩(wěn)壓電路”故障就是造成電路板故障的主要原因，而“電源調(diào)節(jié)管”損壞又是造成“電源穩(wěn)壓電路”故障的最主要的原因。但還不能確認(rèn)造成“電源調(diào)節(jié)管”損壞的最主要的原因。

(三)電源調(diào)節(jié)管損壞的原因

為確認(rèn)造成“電源調(diào)節(jié)管”的最主要的原因，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分別對97只已損壞“電源調(diào)節(jié)管”進(jìn)行檢測。結(jié)果是，19只已損壞“電源調(diào)節(jié)管”是由于電壓過高而擊穿、燒毀；其余的78只已損壞“電源調(diào)節(jié)管”是由于溫度過高而老化、失效。因此，學(xué)生得出結(jié)論，“溫度過高”，是造成“電源調(diào)節(jié)管”損壞主要的原因。那么，造成“溫度過高”的原因又是什么呢？

于是，學(xué)生們展開了熱烈的討論分析。最后，達(dá)成共識(shí)：若“溫度過高”是由于通風(fēng)系統(tǒng)不暢引起的，必然表現(xiàn)為整個(gè)電路板的各元件都會(huì)因“溫度過高”而老化、失效。而事實(shí)上，除了電源調(diào)節(jié)管以外，其他各元件并無“老化、失效”的現(xiàn)象。這說明，電源調(diào)節(jié)管“溫度過高”是自身原因引起的，原因應(yīng)是：“電源調(diào)節(jié)管”的允許電流和溫升指標(biāo)值達(dá)不到設(shè)計(jì)的要求，即，元件本身質(zhì)量有問題。至此，“電源調(diào)節(jié)管”的原因已獲確認(rèn)。

在現(xiàn)有條件下，如何解決此問題？在教師的鼓勵(lì)下，各組學(xué)生分別發(fā)表自己的看法。最后，由學(xué)生得出解決此問題的方案：可用功率較大、同系列的元件替換原來“電源調(diào)節(jié)管”。

(四)評價(jià)回顧

至此，該教學(xué)過程已基本完成。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容及自身的體會(huì)，發(fā)表各自的看法或設(shè)想，以體會(huì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流、成果發(fā)布的方式方法。對于學(xué)習(xí)過程中存在問題，由老師的點(diǎn)評，并獲得正確的認(rèn)識(shí)；通過撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，可以進(jìn)一步提高技術(shù)的書面總結(jié)能力，并為開展新的研究性學(xué)習(xí)，提出建議。

四、教學(xué)收獲與不足

在教學(xué)方法上，采用百分?jǐn)?shù)排序法開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成了從整體的角度分析、查找問題的理念。此方法容易理解且有趣味，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情較高、考核成績較好。在方式上，與企業(yè)班組的技術(shù)研究和創(chuàng)新過程較為接近，可以讓學(xué)生體獲得分析、解決問題的體驗(yàn)，為學(xué)生在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中，參與、開展班組技術(shù)研究和創(chuàng)新，打下良好的基礎(chǔ)。但是，院校性質(zhì)的訓(xùn)練仍不能等同于企業(yè)真實(shí)的技術(shù)攻關(guān)，學(xué)習(xí)的效

果受院校的客觀條件影響較大，有待今后改進(jìn)提高。

五、結(jié)束語

在制冷專業(yè)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，目前還是處于起步和探索發(fā)展的階段。作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的崗位技術(shù)研究和創(chuàng)新能力。另外，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，并不能取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。因此，職業(yè)院校應(yīng)以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，開展教學(xué)和探索，才能取得好的效果。

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