魏力敏　曹　治

摘要：TRIZ作為當(dāng)代世界著名的發(fā)明問題解決理論，是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的理論工具，它是由前蘇聯(lián)專家根里奇·阿奇舒勒（G·S·Althuller）在1946年創(chuàng)立?，F(xiàn)行的我國高職視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)由于傳統(tǒng)的技、藝雙重性教學(xué)與工作項目實踐相脫節(jié)等原因，使得專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了許多矛盾與問題。借助TRIZ可為這些矛盾與問題提供合理的解決方案與科學(xué)依據(jù)，并指出正確的探索方向。

關(guān)鍵詞：TRIZ；高職教育；視覺傳達(dá)；實踐性教學(xué)

課題項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級課題。課題編號：JXJG-07-56-4。

作者簡介：魏力敏（１９７５－）男，浙江余姚人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與研究；曹治（１９７０－）男，江西靖安人，南昌航空大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與研究。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1001-7518(2009)08-００３４－０２

一、關(guān)于TRIZ

TRIZ是“創(chuàng)造性問題解決理論”的俄語縮寫。它是當(dāng)代世界上著名的發(fā)明問題解決理論，是通過上百萬件發(fā)明專利的分析研究而得出來的。TRIZ是基于知識，面向人的發(fā)明問題解決系統(tǒng)化方法學(xué)，它是由解決技術(shù)問題，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法，算法組成的綜合理論體系。這個體系包含許多系統(tǒng)，科學(xué)富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問題的分析方法。在新產(chǎn)品的開發(fā)中，運用TRIZ可解決矛盾和沖突，可發(fā)現(xiàn)和消除沖突的突破性概念，快速突破性地解決工程的基本問題。然而TRIZ不僅僅是科技創(chuàng)新，產(chǎn)品研發(fā)的工具更是一種創(chuàng)造性思維方式，解決矛盾與沖突的方法，，已被許多國家采用并廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)中?，F(xiàn)行的我國高職視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)由于種種原因，使得專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了一些矛盾與問題。借助TRIZ可為這些矛盾與問題提供合理的解決方案與科

學(xué)依據(jù)，并指出正確的探索方向。

二、高職視覺傳達(dá)專業(yè)改革勢在必行

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高層次教育體系，它既不同于普通高等教育也有別于中等職業(yè)教育，它有著自己培養(yǎng)的對象和目標(biāo)，有著符合自身教育目標(biāo)的教學(xué)體系和模式。然而，許多高職視覺傳達(dá)專業(yè)作為順應(yīng)近幾年社會市場需求而開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因種種原因在其專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實施中常常面臨以下矛盾與沖突。

1.視覺傳達(dá)專業(yè)對培養(yǎng)對象缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。高職視覺傳達(dá)專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)存兩方面的矛盾。①應(yīng)試教育模式下的考核標(biāo)準(zhǔn)為主已不適合檢驗高職培養(yǎng)的教學(xué)成果。高職學(xué)生從高考標(biāo)準(zhǔn)到在校學(xué)習(xí)中的各類考試大多以單一書本知識點的掌握理解為考核依據(jù)。②“藝”與“技”考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。視覺傳達(dá)屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的主要專業(yè)。其所學(xué)知識存在兩方面屬性。一方面以“藝”為主，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美及藝術(shù)表現(xiàn)能力。另一方面以“技”為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐動手能力。這兩方面構(gòu)成了學(xué)生的主要職業(yè)素養(yǎng)及能力。然而對“技”的考核缺乏成熟的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。對“藝”的考核則存在主考教師的主觀影響。因此，視覺傳達(dá)專業(yè)考核存在一定的模糊性。它即不利于教師對知識點及技能的分解傳授,同樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與自查。

2.教學(xué)課時結(jié)構(gòu)沖突及課程教學(xué)模式的矛盾?，F(xiàn)有高職視覺傳達(dá)專業(yè)往往由“技”“藝”相關(guān)課程及公共課共同組成的完整教學(xué)課程體系。其信息量大，知識點分布較均衡這就造成實際所需教學(xué)課時量常顯不足，同時由于師資建設(shè)，設(shè)備投入，工作項目等深層原因造成許多高職院校不能及時建立適應(yīng)現(xiàn)代高職培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)停留在課堂的單一講解傳授上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3.實踐環(huán)節(jié)的缺位。實踐環(huán)節(jié)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的必要及重要環(huán)節(jié)有著十分突出的教學(xué)作用，這也是高職藝術(shù)設(shè)計教育辦學(xué)定位的立足點之一。然而，由于視覺傳達(dá)專業(yè)自身專業(yè)屬性決定了實訓(xùn)崗位難以形成規(guī)模性，由此難以解決大批學(xué)生的實習(xí)與實踐。加上自身缺少系統(tǒng)的穩(wěn)定的工作項目使得一部分學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“煅煉學(xué)生實踐能力”的目標(biāo)成為形式化的口號。

上述三點矛盾與沖突要求對現(xiàn)有的高職視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革，盡快建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的新型教學(xué)體系，制定規(guī)范以強化職業(yè)能力為主的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立強化實踐性教學(xué)為主的課程教學(xué)模式。新教學(xué)模式與體系的建立必定會遇到各種矛盾與沖突，這就要求以創(chuàng)新性思維去解決教學(xué)改革中遇到的沖突與矛盾。

三、TRIZ在高職視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革中的運用

1.借鑒提高產(chǎn)品理想化程度的方法改善實踐環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式。TRIZ中對提高產(chǎn)品理想化程度提出了6種方法，分別是①去除輔助功能②去除元件③識別服務(wù)④替換零件，部件或整個系統(tǒng)⑤改變操作原理⑥資源利用。其中某些方法可用于高職視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)改革中。例如改變操作原理方法與資源利用方法可指導(dǎo)對高職視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)模式改革及實踐場所的建立。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式處于單一的講授與學(xué)習(xí)的關(guān)系中。用改變操作原理方法去改變過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。建立在教師積極指導(dǎo)下的實踐教學(xué)新模式。由過去單一知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)技能的傳授訓(xùn)練上來。對教學(xué)中實踐實訓(xùn)基地，崗位及工作項目的不足，可通過資源利用及合理配置有限實訓(xùn)教學(xué)資源為主要方法緩解這方面的不足。

2.借鑒產(chǎn)品進(jìn)化定律制定合理的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上對學(xué)生能力水平測試大多借助于試卷考核為主，它是對學(xué)生知識掌握的測試與衡量，而非對職業(yè)能力的考核與檢驗。高職視覺傳達(dá)教育可借鑒產(chǎn)品進(jìn)化定律制定學(xué)生職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)TRIZ中的S--曲線，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)分為初級階段，成長階段，熟練階段和實踐階段。針對四個時期的不同特點對藝術(shù)設(shè)計工作的職業(yè)能力分級逐步考核，職業(yè)能力的考核是綜合能力的考核，是對課程群的考核或者是完成某項設(shè)計制作工作的完整技術(shù)能力考核。根據(jù)產(chǎn)品進(jìn)化定律制定的分階段綜合考核一方面有助于學(xué)生對知識技能的整體把握學(xué)習(xí)，另一方面通過高職視覺傳達(dá)職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)以職業(yè)能力為核心教學(xué)體系的形成和目標(biāo)教學(xué)的開展。

3.借鑒技術(shù)沖突解決原理，調(diào)整與優(yōu)化課程模塊及實施教學(xué)體系。TRIZ在對全世界專利進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了40條發(fā)明原理，其中許多原理也可應(yīng)用于高職視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)改革中。例如40條原理中的分割原理，局部質(zhì)量原理，合并原理。

分割原理：視覺傳達(dá)專業(yè)將完整的課程體系分割基礎(chǔ)造型教學(xué)模塊;設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模塊;專業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊;工藝與技術(shù)教學(xué)模塊等等。這種利用分割原理形成的模塊化教學(xué)將有利于學(xué)生對不同技能及知識點集群的集中學(xué)習(xí)掌握，同時便于目標(biāo)教學(xué)工作的開展。

局部質(zhì)量原理：根據(jù)視覺傳達(dá)的專業(yè)特性結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求有針對性強化某些模塊課程或某項職業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練。通過提高學(xué)生某方面的專長或者強化某項技能訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時能夠有一技之長去適應(yīng)就業(yè)的需要。

合并原理：針對課時有限的矛盾，可將相近課程進(jìn)行合并，一方面充分利用了課時，另一方面強化了綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，視覺傳達(dá)專業(yè)中有許多軟件教學(xué)占用了大量課時。如Photoshop，Coreldraw.，lllustrator等等?？蓪⑦@些綜合歸類為一門課程并結(jié)合專業(yè)設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)。利用合并原理可使有限的課時最有效地發(fā)揮實際作用。

反饋原理：反饋原理運用在教學(xué)改革的實踐環(huán)節(jié)中尤顯突出。可用反饋原理借助現(xiàn)代科技手段對遠(yuǎn)在外地實習(xí)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，充實學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)。同時通過學(xué)生實習(xí)所獲最新市場要求的反饋及時跟進(jìn)教學(xué)大綱與計劃

的修定，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

TRIZ作為一種發(fā)明創(chuàng)造性的科學(xué)方法，它將人們思考問題，解決問題的過程科學(xué)化，并為問題的創(chuàng)造性解決提供了正確的探索方向。因此，基于TRIZ對高職視覺傳達(dá)專業(yè)的實踐性教學(xué)改革其實質(zhì)是一種方法原理的運用，是以一種創(chuàng)新性思維方式對高職視覺傳達(dá)教育存在的問題進(jìn)行思考與理論上的探索。與之相應(yīng)的教改機制有待于在實踐中檢驗和完善。

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責(zé)任編輯：顏小兵