崔麗娟

[摘要] 新課標要求我們廣大教師合理運用課程資源,不斷進行資源整合,以發(fā)展學生能力為核心,采用各種教學方法和手段,進行有效教學,提高教學質(zhì)量。本文從提供合作機會、激活學生思維、深化學習體驗、發(fā)揮主體作用等方面對重視課堂過程進行有效教學進行研究。

[關(guān)鍵詞] 課堂過程 有效教學 質(zhì)量

新課標要求我們廣大教師以發(fā)展學生能力為核心,合理運用課程資源,不斷進行資源整合,采用各種教學方法和手段,進行有效教學,而有效教學是全面地關(guān)顧學生成長與發(fā)展的樂園,讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。那么如何創(chuàng)造有效教學氛圍,如何提高課堂教學的有效性?下面結(jié)合筆者多年教學實踐經(jīng)驗談一點粗淺認識。

一、有效課堂教學,提供合作機會

案例1:在“二次函數(shù)的最大值”這一知識點的教學時,我是這樣導入新課的:用60米的籬笆要圍一個矩形場地,①一邊長為10米時,它的面積是多少?②一邊長為15米、20米、25米時,它的面積分別又是多少?

分析引導:這些問題學生用已有的知識很容易回答出分別200m²、225m²、200m²、125m²,從這兩個問題的解答中,學生也能發(fā)現(xiàn)這個矩形的面積與邊長存在著函數(shù)關(guān)系,邊長應(yīng)在0到30米之間,把握了這種時機,我就提出了新問題:你能找到所能圍成的矩形的最大面積嗎?學生就開始猜了,多數(shù)都說是225m²,我估計都是根據(jù)寫出的答案想的,于是我就問:誰有充足的理由能說服大家?學生個個開始發(fā)問了,一種強烈的求知欲望油然而生。這時,老師抓住學生迫切求知的心情,及時地引導他們進入探討,學生先建立二次函數(shù)的模型,我又引導他們畫出拋物線,學生找到了最高點,于是,當邊長為15米時,面積的值為225m²是最大的。

評注:在教學中,學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習,通過合作,有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題,培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識,產(chǎn)生創(chuàng)新思維,因此,在教學中,教師要多方位提供合作機會,營造學習氛圍。

二、有效課堂教學,激活學生思維

案例2:運用聯(lián)想或類比激活以前生存性思維,如:在教學分式加減時,先復(fù)習:計算1/4+3/4;3/57-1/57;1/3+2/5;3/5-2/9。

分析引導:教師先引導學生從分數(shù)同分母加減、異分母加減這一方法展開聯(lián)想,學生自然就會想到另外兩個關(guān)系(即:同分母加減不需通分;異分母加減必須通分)。然后再引導學生學習分式加減,這時,學生將會水到渠成地說出:“分式同分母加減不需通分;分式異分母加減必須通分”,從而達到引出新知的目的。

案例3:已知△ABC中,∠BAC的平分線與邊BC和△ABC外接圓分別相交于點D和E,求證:△ABD∽△AEC對于這個問題,學生能利用圓周角定理來證出結(jié)論。隨之,進一步提問:由上題條件,還能推出什么結(jié)論?

探索引導:教學中,采用討論式,學生七拼八湊,互相補充,互相啟發(fā),學生的思維自然發(fā)散開來,當學生尋找出全部答案(學生可以獨立地發(fā)現(xiàn):①AB:AC=AD:AE;②AB:EC=AE:BD;③CE2=AEDE;④AB:AC=BD:BC)后,歡欣鼓舞,激動不已,緊接著提問:“如果過點B作圓O的切線,會得到哪些結(jié)果?”課堂上,同學們頓時又活躍起來。在熱烈的討論中,學生自己得出了結(jié)論,同時學生的思維能力得到提高。

評注:在課堂教學中,教師只有積極引導學生要按教學需求主動地進行有效學習,生成性的內(nèi)容要有效地為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效,激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的,此時教者要把握得當。

三、有效課堂教學,深化學習體驗

案例4:在教學有理數(shù)的乘法與除法時,用多媒體展示水位連續(xù)上漲,下降的場景或動畫,喚起學生對生活經(jīng)歷或經(jīng)驗的回顧,激發(fā)研究興趣,從而讓學生充分討論下列情境:(1)如果水位每天上升4厘米,那么3天后的水位比今天高還是低?高(或低)多少?(2)如果水位每天上升4厘米,那么3天前的水位比今天高還是低?高(或低)多少?(3)如果水位每天下降4厘米,那么3天后的水位比今天高還是低?高(或低)多少?(4)如果水位每天下降4厘米,那么3天前的水位比今天高還是低?高(或低)多少?

分析引導:根據(jù)生活經(jīng)驗正確得出以上4個問題的答案。需要注意地是以上列等式只是表示了水位的變化過程與結(jié)果的一致性,而不是由有理數(shù)乘法法則而得到的,通過在討論4個等式含義的基礎(chǔ)上,再次借助生活經(jīng)驗,得出課本中“想一想”中的幾個問題結(jié)論并讓學生填表,既是模仿練習又為探索規(guī)律積累了素材,既動手又動腦。最后,按兩個有理數(shù)同號、異號及其中一個為0等3種情況,歸納有理數(shù)乘法法則。

評注:在教學中,教者要在教學中為學生疏通必要的信息通道,使教學更加開放和對話,也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工,形成新的思維的成果,讓學生在學習體驗和信息意識的形成中也能保證課堂教學任務(wù)有效完成。

四、有效課堂教學,發(fā)揮主體作用

案例5:在教學判定三角形全等的邊角邊公理時,筆者設(shè)計:先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC,使∠B=20﹐,AB=3cm,BC=5cm,并用剪刀剪下此三角形,然后與其他同學所作三角形進行對照,看看能否重合,這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形,剪三角形并對照,這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合,此時教師啟發(fā)學生總結(jié)出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應(yīng)相等,那么這兩個三角形全等,即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中,使學生易于接受新知識,促進學生認知理解。

評注:作為教師,貴在啟發(fā),重在引導,妙在開竅。而此案例既鍛煉了學生,又活躍了課堂氣氛,使每個學生自覺主動地開動腦筋想,動手練,動口講,動耳聽,解放了學生的腦、手、嘴、耳,充分調(diào)動學生的積極性、主動性,使每個器官都動起來。這樣久而久之,課堂上才能真正成為師生雙方共同探究活動的樂園,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有促進作用。

總之,要使課堂教學有效化,不僅要采用各種各樣的教學模式,而且在教學過程中要不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,不斷調(diào)整教學方法,熟練地運用課堂教學的有效性策略,這就要求我們教師不斷學習、不斷創(chuàng)新,勇于突破教材的束縛,提高課堂實施水平,讓課堂生命活力得到真正煥發(fā),做出自己的積極貢獻。

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