周仁鳳

[關(guān)鍵詞] 開拓思路 一題多解 應變能力 應用題

小學教學中,應用題的結(jié)構(gòu)特征,題目的多變性,解題的靈活性,解題的簡捷思路,無疑是教學的一個重點所在,更是一個難點所在。從三年級一開始,筆者便擬定了“典型應用題的一題多變——提高學生應變能力”的實驗課題,經(jīng)過一段時間的實踐、研究,取得了比較令人滿意的教學效果。

下面,筆者著重從以下幾個方面談談具體的做法。

一、解除學生的思路顧慮,從身邊的具體事物下手,使學生放下包袱

一提到解答應用題,學生們大都愁眉苦臉,不解除學生們這種沉重的思想負擔,就難以開展這個實驗課題,針對這種情況,筆者一著手,便以學生們平時喜聞樂見的活動形式,來激發(fā)學生們的學習興趣。

在清明節(jié)前夕,讓學生自己動手做花圈來悼念革命烈士,筆者抓住時機,先布置平時最怕應用題的三位同學來糊15朵花,老師提出“三位同學一共糊了15朵花,平均每個同學糊幾朵花?”學生們很快想出解題的方法:把這些花(15朵)平均分成3份,一份就是1位同學糊的花的朵數(shù),即15÷3=5(朵),老師見學生們有了興趣,便進一步題問“照你們這樣計算,7個人要糊多少朵花呢?”學生們思維十分活躍,順利答出:7個人糊了7個5朵,即:7×5=35(朵),老師再進一步引導:一個組13個人能糊多少朵?全班54人要糊多少朵呢?這時學生不再為解答應用題而頭痛,都投入到情景之中,老師更是趁熱打鐵:今天這節(jié)課我們講的就是“歸一”應用題,然后,讓學生回顧本節(jié)課,引導學生們找出“歸一”應用題的結(jié)構(gòu)特征與解題思路,讓學生們再根據(jù)平時生活的經(jīng)驗,自編“歸一”應用題,這樣,從實質(zhì)上真正理解了這類典型應用題,課后測試,當堂接受率為98%,“怕解應用題”這個沉重的包袱在逐漸減輕。

二、環(huán)環(huán)相扣,步步加深

學生們對解答應用題有了興趣,就預示著實驗能順利進行。這時,教師不失時機的引導,顯得尤為重要了。

“相遇問題”的應用題,充分展現(xiàn)了“一題多變”的優(yōu)勢,使學生認識了“變”,在“變”的過程中,學生們思路開闊了,學法靈活了,學習效果明顯得到了提高。

在教學時,我打破了平時的室內(nèi)教學,將室內(nèi)課變?yōu)槭彝庹n,讓學生親眼觀看,親身實踐,在實踐中理解題意,效果很好。

上課前,先測定出200米長的一段路程。上課時,讓兩名學生同時從兩端相對而行,一名同學每分鐘行30米,一名同學每分鐘行20米,求幾分鐘他們可以相遇?這時,觀看的學生清清楚楚地看到了物體在運動,他們的思維也在運動,很快想出了解題的幾種不同的思路,這是室內(nèi)課所不能比擬的,同時,老師絕不能放松,而是設(shè)法引導將這一題不斷變化,由淺入深:先將題中的直接條件變?yōu)殚g接條件,學生們輕而易舉地接受了,又將“求相遇時間”改為“求相遇路程”;然后,將“求全路程”變?yōu)椤扒蟛糠致烦獭?其中有變條件的,也有變問題的,但同學們學習興致始終未減,尤其可喜的是有好些同學能打破平常思路,開辟新的思路,這使我感到很欣慰。

通過這些方法,學生們在解應用題時不再感到有“攔路虎”,應變能力提高得相當快,在測試中,解答應用題的準確率較往年有明顯提高。