王海敏

[摘要] 合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法,培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見,幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 課堂小組 合作意識(shí)

一、合作學(xué)習(xí)的背景及意義

19世紀(jì)70年代的美國,就興起了小班分組的合作學(xué)習(xí),形成了一種教學(xué)理論體系,它對(duì)改善課堂氛圍,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用。到了20世紀(jì)八十年代,合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用相當(dāng)廣泛。當(dāng)今社會(huì),正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人類需要在經(jīng)濟(jì)、科技、教育,生態(tài)環(huán)境等問題上增進(jìn)彼此間的理解和相互協(xié)作。因此,合作在今天具有越來越重要的作用。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),有利于師生之間、生與生之間的情感溝通,能夠密切師生和生生之間的相互關(guān)系,使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化,從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化,學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等,協(xié)作的課堂氛圍;有利于活躍學(xué)生思維,增大思維強(qiáng)度,學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā),對(duì)問題的理解更豐富和全面,從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展;有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),拓展學(xué)生的視野,增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者;有利于彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,尤其是對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu),能力水平,學(xué)習(xí)進(jìn)度,個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說,合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互動(dòng),成績好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生。知識(shí)技能互補(bǔ),達(dá)到人人教我,我教人人的目的。總之,以小組都學(xué)好為目標(biāo),滿足了學(xué)生自身的心理需要,促進(jìn)了學(xué)生情感發(fā)展,增進(jìn)了友誼和集體榮譽(yù)感,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

二、小組學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組活動(dòng)重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作

有些教師只追求課堂氛圍的熱烈,或?yàn)楣_課裝飾門面,對(duì)學(xué)生提出的要求不甚明白,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),就常常會(huì)出現(xiàn)看似非常熱烈,其實(shí)十分混亂的場面。學(xué)生那種本能的放縱,漫無目的“探究”,充斥整個(gè)教室,最后導(dǎo)致教師無法駕馭的局面,只好以“有聲總比無聲好”自慰,使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離。

2.學(xué)生的參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),由于組內(nèi)成員各方面差異存在,合作學(xué)習(xí)時(shí),往往讓那些個(gè)性強(qiáng)、能說會(huì)道的學(xué)生占上風(fēng),其余的則成了“賠客”、“旁觀者”,使小組成了少數(shù)人或一個(gè)人表現(xiàn)的陳地,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

3.合作內(nèi)容無價(jià)值,濫用合作

有些教師在教學(xué)過程中,無明確合作目標(biāo),為合作而合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有一定的難度,沒有探究和討論的價(jià)值,這些無目的、無針對(duì)性、無必要性的小組合作,學(xué)生毫無興趣。這樣一味強(qiáng)調(diào)形式上的小組合作學(xué)習(xí),有些學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教育理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念:數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)化,真正確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師的角色和作用發(fā)生了很大的變化,教師由傳統(tǒng)的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。但有些教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué),小組學(xué)習(xí)只是走過場。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

開展小組合作學(xué)習(xí),要重視師生間學(xué)生間的情感溝通和信息交流,要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),來激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性,求異性。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí),真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。例如,在比較兩個(gè)同分母及同分子分?jǐn)?shù)大小后,要求比較3/4和7/8的大小時(shí),組織學(xué)生小組討論,然后全班交流,在交流中展現(xiàn)不同的思考方法。

生1:我用折紙的方法,用兩張形狀大小完全相同的紙,一張平均分成4份,取其中的3份,一張平均分成8份,取其中的7份,可以比較出3/4<7/8;

生2:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,因?yàn)?/4=0.75, 7/8=0.875,所以3/4<7/8;

生3:根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),變成相同的分母進(jìn)行比較;

生4:還可以變成分子相同的分?jǐn)?shù);

生5:把“1”平均分成4份,取其中的3份,表示3/4,3/4比1少1/4,而7/8比1少1/8因?yàn)?/4>1/8,所以3/4<7/8。

……

這些答案是許多老師都難以考慮到的,使小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致,每個(gè)學(xué)生都興高采烈,洋溢著主公翁的自豪感。

3.合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失,學(xué)生走向社會(huì)以后就將難以獨(dú)擋一面,就會(huì)有負(fù)社會(huì)重托。因此,合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中,當(dāng)提出一個(gè)問題后,應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的思考的時(shí)間,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進(jìn)行交流中,再次形成“統(tǒng)一”意見,最后終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

4.抓住小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)新知識(shí)時(shí),對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處,可以學(xué)生通過小組合作方式共同解決。如教學(xué)“求商的近似值”時(shí),為了突破教學(xué)的重、難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流,要求得數(shù)保留一位小數(shù),那么除到小數(shù)部分哪一位比較合適?商怎樣取近似值?在橫線式上抄得數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么?請(qǐng)你比較一下,取商的近似值與積的近似值有什么異同?通過自主探究和小組交流,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而攻克本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.給予充足的小組合作時(shí)間

從課堂教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn),小組合作時(shí)間不夠,往往使合作當(dāng)成“中看不中用”的花架子。本人認(rèn)為,教師要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論交流。合作后要有足夠的時(shí)間讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言,補(bǔ)充,更正,甚至辯論,千萬不要忘記這正是學(xué)生思維火花最容易閃現(xiàn)的時(shí)候。只有給學(xué)生足夠的小組討論、交流的時(shí)間,學(xué)生才能逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣有足夠的時(shí)間,給學(xué)生進(jìn)行小組討論交流,學(xué)生的積極性高,效果明顯,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

6.培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)過程中,對(duì)不善于表達(dá)的學(xué)生,教師要給予鼓勵(lì),幫助學(xué)生克服心理障礙,理清思路,把自己的想法告訴同學(xué),教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,教師對(duì)表達(dá)的內(nèi)容多作正面評(píng)價(jià)。在交流過程中,學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,集思廣益,共同提高。把較合理的意見用簡潔明了的話來歸納概括,總結(jié)出結(jié)論。

總之,只有教師認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性,從小培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),養(yǎng)成合作的習(xí)慣,必將提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。