李仕青

數(shù)學教學是由教師與學生共同完成的過程，其中學生是學習的主體，教師是啟發(fā)學生獲取知識的組織者。教師要按照學生的思維模式和認知規(guī)律，促進學生有意義的發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)學生的自主權學習能力，這不僅有利于學生今后的終身學習，而且能促進數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。但在實際操作中讓學生自主學習，不是一件很容易的事?！白灾鳌北仨氂小皡⑴c”，只有充分參與才能實現(xiàn)有意義的自主學習。因此，教師要創(chuàng)設自主學習的情境，提供自主學習的機會，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度地參與學習過程。實踐中，我們在“情感調(diào)動”、“民主交流”、“興趣激發(fā)”、“成功體驗”等方面創(chuàng)設自主學習的氛圍，引導學生對數(shù)學進行獨立自主的探索學習。

一、創(chuàng)設“情感”氛圍

積極的“情感”能夠促進學生智力的發(fā)展和能力的提高，也有助于強化學生自主學習數(shù)學的動力、調(diào)節(jié)數(shù)學學習行為。創(chuàng)設積極的學習情感，必須從教師的課堂情感開始?！皼]有愛的教育是貧乏無力的!”從步入課堂開始，教師就必須是精神煥發(fā)、情緒飽滿的，從言語到動作，甚至眼神，都要充滿著對學生的信任，對數(shù)學學習的激情，引導學生人情人境。教師神采奕奕、笑容可掬的神態(tài)，教師一聲有力而充滿激情的“上課”，教師對數(shù)學美的由衷贊嘆，教師對學生數(shù)學探索成果的熱情鼓勵……都將感染學生。引發(fā)他們對數(shù)學學習的良好感受。當學生在學習中發(fā)生錯誤時，如果教師用充滿愛的會說話的手撫摸他們的小腦袋，并微笑著暗示方法，他們的反應是積極的；當學生探索困難時，如果教師給予略帶遺憾又充滿鼓勵的一個鬼臉，再提供線索時，學生又會重振精神……

二、創(chuàng)設“民主”氛圍

在數(shù)學教學中進行自主學習，要積極創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，給學生提供適合的參與機會和足夠的參與時間，促使學生在主動參與學習的全過程中，思維能力和心理素質(zhì)得到同步發(fā)展。

教學的過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生感到學習是一種享受，從而提高他們參與學習的興趣，增強參與學習的動機，做到敢想、敢問、敢說。課堂民主氛圍的創(chuàng)設，源于教師在課堂上的一舉一動，教師每一個親切的眼神、細微有效的動作、和藹的態(tài)度和熱情的贊語等，都會縮短師生心靈間的差距，尤其是消除學生學習數(shù)學的畏難情緒，提高自主學習的效率。教師在自主教學中發(fā)揚民主，保護學生的學習自尊心，可以進一步誘發(fā)學生學習的熱情。教師必須做到：耐心地聽取每一位學生的發(fā)言(即使言論本身是錯誤的)；積極評價每一位學生對數(shù)學知識的自主探索；相信每一位學生在探索過程中的任何結論都充滿著智慧；正確地對待自己的數(shù)學教學，允許學生提出質(zhì)疑，善于吸取學生中的意見。在自主教學中應允許學生勇敢發(fā)言，積極爭辯，通過師生之間、生生之間的多向交流，達到在愉快的情境中學習數(shù)學的目的。

三、創(chuàng)設“興趣”氛圍

“興趣是最好的老師。”學生主動參與學習的欲望來自于學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習中獲得的成功。在教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

1在猜想求證中引發(fā)興趣。

猜想是一種數(shù)學方法，是數(shù)學研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關于數(shù)學規(guī)律的聯(lián)想和設想。在數(shù)學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲望，進行不懈的自主學習。如在學習“商不變的性質(zhì)”中，我首先讓學生猜想“2400000÷300000=?”學生根據(jù)經(jīng)驗，大多數(shù)都認為結果是8，但為什么是8，一時說不清楚(即使學生能乘法反證)，于是學生產(chǎn)生了求證的欲望、積極探索的興趣。

2在新奇懸念中引發(fā)興趣。

小學生生活經(jīng)驗少，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡刨根問底。教師要善于發(fā)掘教材中的智力因素，在數(shù)學自主教學中布置懸念，以疑激趣，誘發(fā)學生的學習欲望。例如，在教學“平均數(shù)”時，課始我問學生：“身高120厘米，但不會游泳的小華，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他會淹死嗎?”學生有的說：“會淹死的?！庇械恼f：“不會淹死的?！鄙贁?shù)學生自言自語：“好像都有可能?！薄暗降仔∪A會不會淹死呢?”學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，于是在教師的指導下輕松地做進一步的探索。

3在動手操作中引發(fā)興趣。

要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。如教學“移多補少”時，我準備了一些圓片讓學生操作：從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，思維始終在“狀態(tài)”中。起先是笨拙的一個一個地移，然后就有學生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學生們又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……通過動手激發(fā)了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學習的能力。

四、創(chuàng)設“成功”氛圍

教師不僅要激發(fā)學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大的成功。

1提供機會，表現(xiàn)成功。

有一位學生數(shù)學成績一般，但手工特別好。有一次制作數(shù)學模型后，我有意讓他上臺展示他的作品(他那時的神氣宛如一位大發(fā)明家)。此后，我發(fā)現(xiàn)凡是有數(shù)學操作的課，他特別認真，成績也有所提高。

2“再創(chuàng)造”，獲取成功。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登爾認為：“數(shù)學實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐獲得這些知識。更重要的是通過‘再創(chuàng)造，可以穩(wěn)固學生不斷自主學習的信心?！崩?，教學“乘法的意義”時，我有意讓學生寫出下列加法算式：(1)3個12相加；(2)17個12相加；(3)100個12相加；(4)999個12相加……學生寫到最后，產(chǎn)生了“有沒有簡單的寫法”的念頭。有的學生這樣寫：12+12+12……+12(100個)；有的學生這樣寫：12+12+12……+12；有的甚至這樣寫：“999個12=”。雖然學生創(chuàng)造出來的新算式有些滑稽，但畢竟是學生的“創(chuàng)造”。我熱情表揚了他們。通過教師的表揚和鼓勵，學生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護，轉(zhuǎn)化成了自主學習的動力和信心。

3“恰當評價”。激化成功。

嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都能獲得成功。“錯誤中往往有成功的成份”。教師應該更多地給予學生的自主學習于鼓勵，讓他們有成功感。

首先，通過表揚維持動力。數(shù)學教學中應堅持“無錯原則”，“讓敢于發(fā)言的學生不帶遺憾而坐下”。如一位教師教學“乘法的初步認識”時，有一位學生提出：“為什么2+2與2×2相等，而4+4與4×4卻不相等呢?”這位教師并沒有由于學生的“破壞”大動肝火，反而熱情地表揚了他，維持他的高漲情緒，并且利用這一情境，讓學生積極探索，從而讓全體學生都獲得了成功的體驗。再次，批改中利用分數(shù)激勵。教師要讓學生看到前景，不要讓學生連續(xù)得“不及格”而懷疑自己的才能而自暴自棄。對于學生的平時作業(yè)，一般不給低分，即使錯題經(jīng)過訂正同樣可以得“優(yōu)”，充分發(fā)揮分數(shù)的激勵作用。第三。纂寫評語，激勵學生。學生的每一絲成功，都會體現(xiàn)在課堂中或作業(yè)中。教師要善于在學生的作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)學生的“成功”，給予誠懇的評價，進一步讓學生感受成功，取得前進的動力，以更好的姿態(tài)參與自主學習。

自主學習，重在學生的參與。通過創(chuàng)設自主學習的氛圍，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和成功欲望，以積極的情感投入到數(shù)學的學習當中去。