傅紅英

在課程改革推進過程中，其關(guān)注點逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質(zhì)時，再重新審視我們的課堂。如情境創(chuàng)設(shè)，它作為聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶和橋梁，越來越得到了教師的重視，但由于“創(chuàng)新意識”的思想作怪，情境創(chuàng)設(shè)越來越“絢麗多姿”了。有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費了教學(xué)時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式，而沒有深層次的體驗和數(shù)學(xué)思考……既干擾了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、不著邊際，過于遷就學(xué)生的趣味

案例：“玩具世界”真奇妙?

如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加減法”時，上課伊始，師：“機靈狗的商店今天開業(yè)了，小朋友猜猜機靈狗會開什么店呢?”霎時，小手如林，學(xué)生紛紛發(fā)言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店應(yīng)有盡有。場面很是熱鬧，好不容易教師控制住了局面，隨即出示畫面——“機靈狗玩具店”，貨架上擺滿了標明單價的玩具，畫面的下方是笑笑和淘氣分別拿著60元、70元錢。師：“機靈狗的玩具店開業(yè)了，看到這么多的玩具，你想說什么?”頓時，教室里又像炸開了鍋。“我喜歡機器貓和憨憨豬”，“這些玩具我都喜歡?！薄斑b控車我都玩膩了?！薄煌鸢肝寤ò碎T。課始至此，15分鐘過去了，學(xué)生們還陶醉在玩具世界里盡情地說著……

思考：表面看來這情境確實吸引了學(xué)生，人人都參與到情境中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生說得不肯罷休?？墒俏覀儾唤獑枺呵榫硠?chuàng)設(shè)到底為哪般?15分鐘學(xué)生收獲了什么?為什么15分鐘過去了還不能切入主題學(xué)習(xí)?筆者以為這樣的情境過于遷就學(xué)生的趣味，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無實質(zhì)性的作用，陷入了一種“浮躁的繁榮”之中。

二、趣味有余，偏離數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

案例：“倒著說”真有趣?

如教學(xué)“倒數(shù)的認識”一課時，師生先玩一個“倒著說”的游戲。教師說“1、2、3”，學(xué)生就說“3、2、1”；教師說“老師愛學(xué)生”，學(xué)生就說“學(xué)生愛老師”。接著教師又說數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如“八分之三倒過來是三分之八”“二分之一倒過來就是一分之二”，然后讓學(xué)生做“分數(shù)倒說”的游戲。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書幾組分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法。

思考：粗看之下，這位教師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學(xué)生生活實際出發(fā)設(shè)計“倒著說”的游戲情境，力求借助情境快速突破教學(xué)重點和難點——理解求倒數(shù)的一般方法(先化為分數(shù)，再把分子和分母調(diào)換位置)。如果仔細推敲的話，就可以發(fā)現(xiàn)這個情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。原因就在于教師對教材分析把握不夠準確，沒有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)，反而弄巧成拙誤導(dǎo)了學(xué)生。使得他們認為2.3和3.2之間也是倒數(shù)關(guān)系。

三、片面追求，弱化數(shù)學(xué)的知識技能

案例：如此整理，喧賓奪主。

如教學(xué)“分類”一課時，教師以“整理書包”這一情境貫穿整堂課，以實際操作和游戲引領(lǐng)著學(xué)生的思維。

整理1：教師讓學(xué)生拿出書包里的書并分一分，按照分類的結(jié)果把書放進書包。

游戲1：教師說物品，學(xué)生迅速找出來，這樣反復(fù)數(shù)次，動作快的同學(xué)贏。為什么有的同學(xué)能很快地找出自己的東西呢?贏者介紹經(jīng)驗，說說是怎么分的。

整理2：向贏者學(xué)習(xí)，將書包進行二次整理。(書本攤滿了課桌，大家再動手)

游戲2：再次游戲。老師說物品，學(xué)生迅速找出來。(贏者增多，體會分類整理的好處)同桌交流，告訴對方你是按什么分類，怎樣整理的?

游戲3：同桌交換書包，聽口令取物品。為什么有的同學(xué)仍然能這么迅速，有的同學(xué)卻輸了?(教師有意滲透傾聽的重要性，因為沒有傾聽，不了解同桌的分類標準，所以輸了)

游戲4：兩人一組，聽清別人的發(fā)言后再次交換書包繼續(xù)游戲。

思考：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生能在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)的理解和掌握，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生情感。在這個活動情境中，學(xué)生真正體驗到了書本分類放的好處了嗎?不分類放就一定輸嗎?要使學(xué)生經(jīng)歷這樣的游戲活動來體驗分類的優(yōu)越性顯然很蒼白，經(jīng)歷了卻沒有體驗。

新穎、奇特、華麗不是情境的代名詞，有效的教學(xué)情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，能促進學(xué)生進行縝密的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生知識的習(xí)得能力的發(fā)展，簡單、有效、大眾化才是它的真諦。讓我們憑理性演繹理念，用務(wù)實締造真實，珍視教學(xué)時間，挖掘時間效益，讓數(shù)學(xué)情境走向大眾化，以追求教學(xué)的高效和實效!