陸海英　曹復(fù)祥

無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)法，教師常常把課堂提問作為課堂教學(xué)的一個十分重要的組成部分和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。本人就此談?wù)剛€人的見解。

一、課堂提問要有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的求知欲望，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維積極活動起來，引向既定方向，并向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)性提問的關(guān)鍵。要做到這一點，教師提問要注意激疑，以啟發(fā)學(xué)生的思維，使之茅塞頓開。例如，六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊中一道例題：“一個糧食倉庫有大米1500袋，運走3/5，還剩多少袋?”課本提出兩種解釋。所以教師在備課時，首先要深刻理解這兩種解法的作用：第一種解法是為第二種的解法打基礎(chǔ)；第二種解法是第一種解法的發(fā)展，又為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法應(yīng)用題打基礎(chǔ)，這也是這節(jié)課的教學(xué)重點。因此，課堂提問的重點，應(yīng)著重在解題思路上展開，對第一種解法，教師可這樣啟發(fā)提問：①要求還剩下多少袋，先要知道什么條件?②運走多少袋怎樣求?③怎樣求還剩下多少袋?這樣，使學(xué)生認識第一種解法的思路是先求出運走的袋數(shù)，再求剩下的袋數(shù)。對第二種解法，教師則可這樣提問：①題目要我們求什么問題?②從線段圖上看糧庫大米的總袋數(shù)是單位“1”，運走它的3/5，還剩總袋數(shù)的幾分之幾?③1500袋的2/5是多少?④怎樣列出綜合算式。[1500×(1-3/5)=1500×2/5=600袋]這樣，學(xué)生認識到第二種解法的思路是先把總袋數(shù)看作單位“1”，求剩下的占總袋數(shù)的幾分之幾，再求剩下的袋數(shù)。顯而易見，第一種解法是從條件出發(fā)的綜合思路，而第二種解法是從問題出發(fā)的分析思路。在學(xué)生掌握了以上兩種解法之后，教師再進行設(shè)問：這兩種解法，哪一種好，為什么?

通過上例中的啟發(fā)性提問，學(xué)生融會貫通地獲取了新知，思維的能力，尤其是比較思維的能力得到了培養(yǎng)。

二、提問要有智能價值

教師所提問題既要簡明，富于啟發(fā)性，又要有一定的難度，富于思考性，激發(fā)學(xué)生的積極思維。引起他對新問題思考的興趣，促進學(xué)生對知識的掌握，從而提高其智能。例如，五年級學(xué)生在學(xué)過長方體、正方體的體積計算方法之后，我出示了一個長方體和一個正方體容器，讓學(xué)生分別求出它們的體積和容積。學(xué)生很快做好了。接著，我又出了道開放題：手中拿著石塊問學(xué)生怎樣求它的體積，乍一看，學(xué)生都不知所措。我把容器放了一半水，問學(xué)生水的容積是多少?并在水面的地方做上記號，再放一些水問學(xué)生增加了多少水，學(xué)生很快算出來。經(jīng)過計算、討論，學(xué)生很快想出了把石塊放在水里，水增加的容積就是石塊的體積。我又追問：這種方法要注意什么?同學(xué)們認為：首先要有足夠的水，使物體能夠完全浸在水中，其次不能讓水溢出來。還有同學(xué)回答得同樣精彩：把物體完全浸沒在裝滿水的長方體或正方體容器中，讓水溢出來，然后再取出物體，量一下水面降低了多少，再量出長方體或正方體容器里的數(shù)據(jù)，計算出溢水的體積，也就是石塊的體積。

三、提問要靈活有趣

在教學(xué)過程中，既要結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)問，又要體現(xiàn)趣味性，力戒呆板陳舊。例如，我在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”，組織學(xué)生練習(xí)時，先讓學(xué)生判斷，并說出能被2、5整除的數(shù)的單項練習(xí)；接著改變敘述形式，“指出下面各數(shù)，哪些有約數(shù)2(或5)7哪些能被2(或5)整除7哪些是2(或5)的倍數(shù)?”繼而提問：“用0、6、5三個數(shù)字，排列成一個三位數(shù)，使它既能被2整除，又能被5整除，有哪幾種排法7”然后，請同學(xué)們將領(lǐng)到的數(shù)字卡片，分別放到含有“能被2整除的數(shù)”“能被5整除的數(shù)”和“同時能被2、5整除的數(shù)”的集合圈里。由于針對同一問題，教者考慮到了問題的趣味性，變換了提問的形式，所以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生的思維活躍，這就可以把學(xué)生從死記硬背或機械模仿中解脫出來。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)。只要教師在課堂教學(xué)中合理安排精心設(shè)問，注重提問的啟發(fā)性、智能價值及靈活有趣等方面的因素，我們的學(xué)生就一定能燃起思維的火花，就一定能展開思維的翅膀。