龐榮飛

“青春語文”的倡導(dǎo)者，躬行者王君的綠城之行在我的大腦中輸入了豐富密集的信息，給我留下了深刻的印象。王君的課，首先使我想到的是關(guān)于青年教師成長的話題：

一、青年教師的脫穎而出，化蛹為蝶一般不會是輕易可及、尋常發(fā)生的。它一定是青年教師本人理性抉擇、傾情投入、執(zhí)著堅持、糾纏不放的融合。換句話說，成功必然是其本人自主選擇的結(jié)果。存在主義有個觀點：“人生即選擇。”我們也可以說，有選擇方為真正的人生；有明確深刻的選擇才能成就青春勃發(fā)、積極有為的人生。渾渾噩噩，任意消遣，無所定向，無所取舍和無所付出肯定難免于荒廢或庸常。大約10年前，上海顧泠沅等幾位學(xué)者在報上討論“名師如何產(chǎn)生”時，就認為名師不是拿錢去“砸”就辦得到的。名師是適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，良好的機遇和個人突出稟賦、傾情努力綜合作用的結(jié)果。后一點尤為重要，如果沒有個人突出的稟賦、主觀的努力，即使每天給你一根金條，你也成不了名師。（當(dāng)然，我這里所說的“名師”是大伙兒公認的杰出教師，而不是行政機構(gòu)頒給的榮譽稱號，這還不完全是一碼事?。┈F(xiàn)在，我國各地時興撥款“打造”名師，只是在創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)越的成長環(huán)境，如果沒有內(nèi)在的驅(qū)力，沒有成才的內(nèi)在動因，真正的名師照樣蹤影難覓。王君的成功，開始的確得益于機遇的護佑，她教書沒幾年就被縣里的教研員推出來賽課，由此獲得自信，發(fā)現(xiàn)自己，進而確認并堅定了自己的選擇。在她的成功當(dāng)中，我想，沒有人會否定主觀抉擇，執(zhí)著堅持，刻苦歷練，這一逸出平庸的關(guān)鍵性因素。

二、優(yōu)秀青年教師的迅速成長，一定與自身的職業(yè)使命攜手同行，對自身的職業(yè)使命無所感知、未曾自覺的人，不可能獲得職業(yè)的長足發(fā)展，也不可能獲得真正的成功。我在網(wǎng)上讀王君的文章，她這樣寫道：作為一位教師，“把自己的生命從容不迫地融進課堂，融進學(xué)生的生命，讓學(xué)生的生命獲得生長的力量，我們的生命也會因此而永遠青春勃發(fā)”。她還說：“教師應(yīng)該成為具有理想主義情懷的人”“教師應(yīng)該像杜威先生所說的那樣：‘做真正的上帝的代言人，真正的天國引路人?！边@是多么清醒的職業(yè)認知，這是多么深刻的使命識別和多么成熟的使命自覺?。?/p>

教師，尤其是語文教師理應(yīng)成為身邊成長之中的學(xué)生的精神乳母、人格導(dǎo)師，也即心理學(xué)上所說的學(xué)生的“重要他人”。在教師，尤其是在語文教師身上，教書與育人是合二而一，密不可分的。只有那些為莘莘學(xué)子的生命奠基，對他們產(chǎn)生長久的積極影響，為他們的未來正確導(dǎo)航的智者、賢者才堪稱真正的名師。

三、青年語文教師成長、成才一定要找到自己的突破口，不在清醒認識自我的前提下，找到自己的特點、亮點，進而想方設(shè)法把它發(fā)揚光大、推向極至，是很難逸出庸常、卓然出眾的。王君把“青春”作為她教育事業(yè)的旗幟，教學(xué)生涯的徽號，個人孜孜以求的理想，可以說既融入了她對時下語文教學(xué)現(xiàn)狀的清醒認知，又納入了她對自身資質(zhì)、潛力以及相伴而行的主觀抉擇、主觀努力的自我首肯。王君在語文課堂上像個美麗的精靈，她的一言一行、一招一式，演繹出來的是一股股清新可感的青春氣息，一個個自然生動的青春場景?！扒啻骸币馕吨鵁崆椋馕吨J氣，更意味著生機，而在我們?yōu)閿?shù)不少的課堂里，語文已然遲暮，已然衰老，已然失去了活力與生機。語文這一本來與歷史現(xiàn)實、紅塵萬象、生命感知天然融合，密不可分的鮮活之物，已然由于“教”的扭曲（或曰：烹調(diào)不當(dāng)），在我們數(shù)以億計的學(xué)子嘴里變得味同嚼蠟，形同雞肋！而在王君那里，呈現(xiàn)的情景卻截然不同，判然有別。

四、對王君青春語文教學(xué)的若干印象。王君在課堂上敏銳快捷、靈活跳躍、思維密度極大，伴著課時的推進、問題的轉(zhuǎn)換，她不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的智力和潛力，不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的認知極限和價值邊際，精彩之時甚至進入一種張力十足的思維交鋒，精神對峙狀態(tài)。她眼界很寬，感知敏銳，并一以貫之地秉持善良、善世的人文情懷，不斷在與文本對話，與學(xué)生對話的過程中感知時代，回應(yīng)現(xiàn)實，聯(lián)結(jié)社會，叩問心靈。在這方面，她有一種特別的穎異，堪稱小女子，大氣象!（這種情形，令人想到香港學(xué)者金耀基的一句名言：“其實我就是喜歡這種現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合在一起的地方；有歷史的通道，就不會飄??；有時代氣息，則知道你站在那里了！”）她青春靚麗，親切坦誠，時尚靈動，專注持恒，富有親和力。她懂得和孩子們打交道，不能遲暮陳舊，不能虛偽哄騙，更不能矛盾分裂，不管是一節(jié)課還是三年一個輪回，你要言出行隨，身為其范，率先躬行，你才有感動之力，行為之范，塑造之功！她親近學(xué)生，諳熟學(xué)生，教學(xué)時以學(xué)生的問題為抓手，以學(xué)生的起點為教學(xué)的起點和觸點，尊重學(xué)生感受，實行教學(xué)民主，奉行以學(xué)定教，而不像我們許多課堂，還由教師主宰獨斷，以教定教。她遵循文本是人生的注解，歷史的詮釋，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內(nèi)蘊的原則，在語文課堂上和教學(xué)生活中引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)結(jié)、溝通，使二者融合互證，相互詮釋。她把滾滾紅塵中的生活體驗、平民意識，把鮮活的時代氣息，帶進文本對話、師生對話、生生互動之中，讓人生閱歷、情境體驗去穿透文本、穿透語言。她注重開掘語文課的人文內(nèi)涵，但又時刻不忘語文課的工具特性，專注持恒地引導(dǎo)學(xué)生體悟母語的靈活、精致、美麗，在徐徐行進的品咂中，向?qū)W生傳遞語言深處蘊含的詩意和妙諦。她有扎實的語文專業(yè)看家本領(lǐng)：善于傾聽，聽而敏覺；能寫會說，語言表達常帶情感，富有感染力、親和力。除此之外，她深知“解”文章應(yīng)是教師的拿手絕活，而教師對文本解讀的深入、細致、獨到，是引導(dǎo)學(xué)生就文本開展多角度、有深度對話的堅實基礎(chǔ)。她的文本教學(xué)不拘成法，重視互動，強調(diào)說與思，在閱讀與寫作、吸收與傾吐上找到了生命的連接處和青春的交匯點。她對文本解得精、解得細、解得巧、解得新、解出了味兒。她的青春語文十分重視青春的銳氣、行進的動感。她的課往往抓住一個觸點、亮點，迅速擊發(fā)，構(gòu)成“氣場”，顯得渾然一體，一氣貫注，表面看不那么重視教學(xué)程序的起承轉(zhuǎn)合，實際上有種內(nèi)韻律在流轉(zhuǎn)。當(dāng)然，有時激情酣暢處，難免情太豐沛，情勝于理，失之節(jié)制。

在應(yīng)試教育的重軛把多少教師的語文教學(xué)壓得嚴重變形的時下，我們真的應(yīng)該為王君的青春語文、青春教育的理念與實踐叫好！為她個性化、風(fēng)格化的語文教學(xué)價值取向舉手加額!“青春”，我理解無外乎是希望語文教學(xué)重拾活力、重萌生機，不再那么呆板、遲鈍、老套。雖然我也清醒地知道，教學(xué)是一個教師完整學(xué)養(yǎng)、獨特個性、綜合素質(zhì)的生動顯現(xiàn)，作為課堂教學(xué)的外部形式雖可仿效，但作為教師底蘊的學(xué)養(yǎng)、個性乃至激情是很難復(fù)制，不可模仿的。示范也許只對少數(shù)人真正產(chǎn)生深刻影響，但我仍然由衷地為王君在語文教學(xué)征程上踏出的清晰的青春腳印而擊節(jié)贊賞。最后，且以一段仿造魯迅先生名言的流行語來收尾：“世上原本是有路的，但走的人多了，路也就沒有了……”愿更多青年教師學(xué)習(xí)王君的精神，走出自己的青春教學(xué)之路。