楊　勤　蔡國志

“以人為本”是當前教育系統(tǒng)中提得最多的一個詞匯，那么，在教育教學工作中應如何做到“以人為本”呢?筆者認為，當前開展的“以人為本”管理中存在一些誤區(qū)。

一、狹隘地理解“以人為本”的對象

“為了一切學生”是“以人為本”的教育方針的一個基本原則。這里的“人”指的應該是全體學生，可很多教育者卻忽視了這一點，在教育工作中有意無意地將“人”的范圍縮小了。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1只將“以人為本”的人文關懷對準班上的特殊群體。教師在工作中最容易將目光投向兩類學生，一類是成績優(yōu)秀的學生，他們學習主動，思維活躍，能大膽與老師交流。是最受教師青睞的群體。為了培養(yǎng)拔尖人才，教師們對他們總是投入大量的精力，不僅在平時的課堂及課外輔導中對他們格外用心，在思想上也時時跟進。另一類則是暫時落伍的同學，他們缺乏學習興趣，學習習慣差，自制能力也相對較弱，總有意無意地犯下一些小錯，給班級帶來了負面影響，自然成為了教師們關注的重點。為了營造好的學習氛圍，維持班級的穩(wěn)定，也讓后進生能找回信心并自覺學習，教師們?yōu)樗麄冑M盡了心思。與他們談心，為他們制定學習計劃，研究最有效的學習方法。讓他們重燃希望。教師們對這些孩子可謂用心良苦。也確實讓他們感受到了什么是人文關懷。

但是，這些教師的目光更多地停留在了這小部分學生的身上，對其余學生的關注就少多了，特別是一部分中等學生，他們有些性格內向，為人忠厚老實，從不違反紀律，也沒受過什么批評，集體活動和學習成績也不突出，可能也從來沒受過表揚。對班級來說，他們是最讓教師省心的一個群體，也是一個讓教師們關注不多、思考不多、印象不深的被忽視的群體。實際上，他們也是有思想、有感情，渴望受到老師關注的孩子。優(yōu)秀生也好，后進生也好，他們本來就是班級中的活躍分子，能夠以其獨特的方式吸引老師的目光，而那些中等學生就像躲在角落里的小鳥，等待教師去發(fā)現(xiàn)他們，放飛他們。因此，以人為本的對象，也應該包括這部分中檔生，要考慮他們的特長和心理，讓他們也有更多的發(fā)展機會。

2只以本班學生為本，不顧及其他學生的感受。相對而言。這種現(xiàn)象隱蔽得多，那就是狹隘地把“以人為本”的人文關懷傾注給本班的學生。筆者曾親身經(jīng)歷過這樣一件事：學校組織學生乘車看球賽，11個班只有8輛車，去的時候是分兩批去的?；貋淼臅r候分兩批走太晚了，就叫原計劃第二批回的學生站到車上，一齊回來。本來20分鐘左右的路程，學生們互相擠一下，是很平常的事情?？捎幸粋€班主任卻堵在車門口，不許其他班的同學上車。等自己班的學生都坐好了位置，才放開門。這位老師把自己班的學生當成了親人，照顧得無微不至。卻把其他班的學生當做入侵者，惟恐他們損害了本班學生的利益。這種做法嚴重刺傷了其他學生的感情，使他在所有學生面前留下了“自私自利”的形象，還把狹隘的小團體主義思想注入了學生的心靈。

在平時的教育工作中，我們常常也會不自覺地走進只以本班學生為本的誤區(qū)。例如，只注意自己學生思想行為的發(fā)展，而不理會其他學生情緒上的波動；只提醒自己學生在學習生活中應注意的問題，不計較其他學生習慣性犯下的小錯；只在乎自己學生成績的好壞，不關心其他學生學習上的困難；對自己的學生呵護備至，而對其他班上的學生則以冷漠置之。這些無意中的舉動，都會讓狹隘的小集體主義思想深植在學生的心中。

二、片面地思考“以人為本”的內容

教師“以人為本”的第二個基本原則就是“為了學生的一切”。教師應該考慮學生的全面發(fā)展，而不應只專注他們成長的某一個方面。

1注重成績過多，忽視對學生的人文關懷。對學生而言，學習是主要任務，但以人為本不是以成績?yōu)楸?。很多教師往往誤解了這一點，認為學生到學校來，就要想盡辦法讓學生提高成績，并使之升入理想的學校，這就是以人為本的最好方式。伴隨著時代進步成長起來的學生，他們維護自己的人格尊嚴、民主權利等正當精神利益的渴望日趨強烈。然而，一些教師對此并沒有引起足夠的重視。有意無意地損害學生精神利益的事情屢有發(fā)生。究其原因，就是缺乏對學生全面的人文關懷，片面認為他們只要認真學習就行了，并認為只要成績好了，家長自然就滿意了。

特別是對于成績好的同學，教師關注的可能更多是成績的穩(wěn)定，對學生的心理關懷則比較少，認為他們一好百好。可實際上，愈是對精神生活要求高的人，在家庭、學習、交往等方面所遭遇的困難就可能愈多，只不過耀眼的光環(huán)暫時遮掩了他們心底的諸多無奈。“學生也是人”，在巨大的學校壓力、家長期望下，自我加壓不能釋懷，有不少“少年神童”突然隕落，甚至作出了棄世的行為。他們也許更直接或間接地悟出了現(xiàn)實生活的荒謬與無意義感。如果學校的老師、身邊的同學、家里的親人不能及時發(fā)現(xiàn)并進行疏導，這些脫離了關愛的“優(yōu)秀人員”就會變得更加脆弱，容易患上心理障礙疾病，最終作出一些錯誤選擇。

一點一滴傳授給學生的知識固然實在，但我們應該以更大的熱情去關注學生的心靈世界，教給他們觀察社會、了解社會的基本知識和方法。教給他們做人的眼光和胸懷，這比什么都重要。

2賞識寬容過多，批評教育不足。我們的教育對象是身體和心志均不成熟的年幼學生，既然是不成熟的學生，必然就會有許許多多不成熟的思想和行動。有些學生的某些想法和行為是合情、合理、合法的，作為教育工作者應該給予支持，甚至鼓勵。但是對于一些無理的、不合情理法的要求，有的教師不敢對學生說“不”、“錯”。他們往往認為，以人為本與法治嚴格相背，對犯錯誤的學生進行嚴格的教育和處理，似乎有不尊重“人權”的嫌疑。其實不然，此舉正是遵從了“以人為本”的原則。以絕大多數(shù)人的意愿來約束少數(shù)人的不良習慣，對這些人本身的進步也是大有裨益的。

但寬容不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，一味地順從和肯定還容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的“絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評。藝術地點撥，才能使學生茅塞頓開。因此，單純地唯生獨尊不可取，只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地踐行以人為本、弘揚人性的理念。

3看護包辦過多，能力鍛煉不足。有的教師認為，以人為本就是要給以學生最好的東西。他們?yōu)閷W生考慮得很多、很細，家長、學生考慮到了的，他們都有詳細的安排；家長、學生沒考慮到的，他們也有精心的準備。他們像個優(yōu)秀的廚師，做出可口的飯菜送到學生面前，學生吃了肯定有營養(yǎng)，但學生永遠不知道飯菜是怎么做出來的。筆者剛開始組織學生活動時。對班級活動的每一步都進行詳細指導，課外付出了大量的時間收集資料，準備活動方案。一切都準備好了之后再交給學生干部登臺亮像。筆者準備得辛苦，可效果并不好，學生老像是做給我看的表演，而沒有感情地投入。再組織類似的活

動，筆者不指導他們就不敢動手。筆者意識到自己的行為逐漸在扼殺學生的思考能力和創(chuàng)造能力，從而做了深刻的反省。后來，筆者讓學生自己分幾組輪流來組織，不找我?guī)兔ξ揖捅M量不插手，結果學生積極性反而更高，組織活動的效果也一次比一次好。很多次，筆者作為觀眾參與其中，情不自禁地為他們的精彩表現(xiàn)而喝彩，為他們超出我想象的才華而驕傲。

實際上，經(jīng)歷才是人生最大的財富。沒有過程的成功是飛來橫財，不知道珍惜，能力也沒得到鍛煉。哪怕過程中有失敗，也是一次有益的嘗試，也是對人生所進行的必要錘煉。

三、錯誤地運用“以人為本”的方法

有的教師在工作中注意了前面兩大類誤區(qū)，可實際效果還是不好，事倍功半，甚至出現(xiàn)吃力不討好，被關懷的對象不“領情”的情形，這很可能就是方法上出現(xiàn)了誤區(qū)。

1方法不當，適得其反。許多教師本著“以人為本”的思想，細心呵護學生脆弱的心靈，特別是比較特殊的學生群體，希望讓他們感受到學校和集體對他們的關懷，可結果卻往往適得其反。

在擔任班主任期間，班上有一個左手有殘疾的學生，筆者號召班上同學多關心、幫助她。怕她不方便，平時的清潔值日沒安排她，課間操也可以不做?？伤恢庇粲艄褮g，我找她談話，問她有什么需要我?guī)椭?。她一聽“幫助”就很激動，哭了很久才開始訴說……

筆者向她道了歉，并根據(jù)她的要求，取消了一切特權，把她當做一名普通學生對待。她也開始主動和同學交往，人漸漸地開朗起來了。這類學生，他們需要的關懷不是“同情”，而是平等相待的尊重和認可。

老子有“無為而治”的主張，它同樣適用于對學生的教育。有的學生性格內向，膽小怯懦；有的學生性格倔強，聽不進勸戒。這類學生，如對他們過分地關注。反而會激起他們內心的恐懼和反感，這時候，對他們“無為”則是最好的方法?！盁o為”并不等于什么都不做，而是一種表面的“忽視”，給他們留一塊自由的空間，讓他們能夠沒有負擔地發(fā)展。在關鍵時刻，藝術性地對他們進行有效提點，他們會更深地感受到教師對他們的尊重與關愛。

2解決問題表面化，抓不住問題根源。有的教師很關注學生，分析學生問題也很透徹，可是對一些鉆牛角尖的學生卻始終束手無策，這是因為教師只關注了學生本身，只在學生身上下工夫，而忽視了與之有密切關系的生存環(huán)境。

有一個從外地轉學來的孩子，脾氣很倔強。對他周圍所有的人都抱有敵意，與班上同學的關系始終處理不好。筆者找他談了很多次，每次他都是很強硬地拒絕與我敞開心扉，我便一直認為他是一個脾氣怪異的孩子，也很疑惑他小小年紀為什么會有這么偏激的思想。他的爸爸很關心他，經(jīng)常到學校來問他的情況，于是從他爸爸身上找到了問題的根源。原來他爸爸是個外地的生意人，到武漢來做生意，經(jīng)常被本地人欺負，所以經(jīng)常在家里教導他，在外面對人一定要狠，否則就會受人欺負。這種思想在他腦中已經(jīng)根深蒂固地。起初，他爸爸對我也是充滿敵意，滿臉不信任的樣子。后來，在一次家長會上。筆者找機會委婉地指出了他們父子的問題。他的父親很吃驚，主動找我深談了一次。我告訴他，孩子的思想是單純的，對于這個世界的認識，還是稚嫩的，我們不應該過早地在他們心里播下丑惡和仇恨的種子，讓他們帶著不滿與怨恨成長，這樣他永遠不會快樂。其實，我們身邊有很多美好的東西值得我們去熱愛，去追求，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美而不是仇視美的眼睛，孩子的一生會快樂得多。他的父親聽了這番話，沉思了很久。第二天，孩子來學校，對我的態(tài)度明顯有了改變，他希望能接近我，改善我們之間的關系。后來，在筆者的幫助下，他慢慢恢復了孩子的天性，愉快地融入了友善的集體，而且學習生活態(tài)度比一般人更積極了。筆者很慶幸自己沒有輕易地說看透了一個學生，并且有機會發(fā)現(xiàn)他的思想問題的根源，找到他問題存在的特殊性，對癥下藥，終于挽回了一個學生幸福的中學生活。

筆者認為，只有真正理解了“以人為本”的涵義，再加上正確的方法，才能減少管理中的誤區(qū)，才能真正做到“以人為本”，從而促進學生發(fā)展。