張宏紅

摘要 本文試就大學生英語自主學習和自我效能培養(yǎng)作探析,旨在闡述運用合理的教學策略對培養(yǎng)學生的英語自主學習和增強他們的自我效能的促進作用。大學生英語自主學習和自我效能培養(yǎng),能夠提高學生學習英語的激情和興趣,能夠增強他們學習的內(nèi)驅(qū)動力,滿足他們英語學習發(fā)展的需要。大學生英語自主學習能夠為他們的學習提供正確的學習策略,為他們的終身學習英語奠定堅實的基礎,更能夠促進他們自我效能的有效內(nèi)化生成,提高英語學習的有效性和英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞 大學英語 教學策略 自主學習 自我效能

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A

大學生對英語自主學習并不陌生,也是學生學習英語的重要方法,能夠促進學生英語知識和技能的有效生成發(fā)展,滿足他們學習發(fā)展的需要。自主學習就是在要求學生在學習理解感悟的基礎上能夠進行主動探究,以培養(yǎng)他們在英語學習中的有效學習方法。在培養(yǎng)學生自主學習方法的同時,更應該關注學生的學習自我效能培養(yǎng)。學生自我學習效能則是在培養(yǎng)學生自主學習和主動探究基礎上的一種屬于學生學習的內(nèi)在主觀能動意識,試對自主學習的一種拓展延伸和內(nèi)在學習發(fā)展升華的要求,對增強學生的英語學習情感體驗和促進他們學習自信心等具有不可替代的作用。

1 英語自主學習和自我效能的研究背景

Holec是對自主學習進行定義的人,他認為,自主學習是 “一種擔負起自己學習責任的能力”。也就是說,在學習過程中,學習者對問題的探究其主要任務;Little在此基礎上認為:“自主學習,一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。

班杜拉在1977年最早提出了“自我效能感”,是“指個體相信自己有能力完成某種或某類任務,是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。它會影響到人們的行為選擇、努力程度、行為的持久性、情感反應模式和思維模式?！?/p>

根據(jù)上述的研究,我們發(fā)現(xiàn):學生自主學習是其學習過程和方法的主要組成部分,對提高他們的語言綜合運用技能具有一定的促進作用,是學生自身內(nèi)化生成的一種學習行為習慣。自我效能感則是學生在學習過程中所形成的一種內(nèi)在心理活動,對他們自主學習和主動探究等學習行為產(chǎn)生一定的積極影響意義,有助于增強學習情感體驗,幫助他們形成積極的自信心,激活他們的內(nèi)驅(qū)發(fā)展動力,讓學生在自己發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到學習發(fā)展。

2 英語自主學習和自我效能的關系

英語自主學習是形成自我效能的前提。學生在進行自我學習的過程中,必然會對其中的知識有所升華,產(chǎn)生一種心理滿足之感,這種心理滿足之感就是自我效能的具體體現(xiàn)。

自我效能的產(chǎn)生是學生自主學習的升華。學生在產(chǎn)生一種具有自我調(diào)節(jié)和積極引導的心理活動之后,能夠更加深入地探究語言知識,從而提高他們的綜合語言運用技能。

英語自主學習和自我效能是學生學習的必然要求。學生需要良好的學習習慣,這種學習習慣是建立在自主學習的基礎之上,自我效能則是心理活動,對學習的需要和發(fā)展具有推動作用。

3 英語自主學習和自我效能的教學運用

3.1 創(chuàng)設和諧學習氛圍,滿足學生的自我學習發(fā)展需要

根據(jù)馬斯洛的心理需要層次理論,我們發(fā)現(xiàn)大學生在英語學習中需要得到教師和同學的關注和尊重,特別是對他們自身生命價值尊嚴的保護。大學生在學習過程中已有自己的獨特學習方法,需要得到一種屬于他們自我學習的范圍空間。這也正是羅杰斯(C. R. Rogers)所倡導的關注“心理安全”和“心理自由”,滿足他們成長發(fā)展的需要。正是基于這樣的教學認識,筆者以為,幫助學生建立和諧的學習氛圍,能夠達到上述教學目標要求。

在教學中,教師可借助大學教學的特點和學生成長發(fā)展認知規(guī)律,創(chuàng)設和諧學習氛圍,主要有:(1)營造民主、平等、和諧的人文教學環(huán)境,以真正體現(xiàn)英語的特有的文化背景內(nèi)涵價值意義;(2)尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇自己最喜歡的學習方式進行學習,讓他們在自己的自由空間范圍內(nèi)得到生成發(fā)展;(3)倡導學習模式的多元化,建議學生通過網(wǎng)絡資源、圖書館、社會實踐調(diào)查等多樣化的學習模式來參與英語教與學;(4)展示學生的學習成果和收獲,教師可利用現(xiàn)有的教學資源,鼓勵學生在學習過程中能夠激活自身的學習潛能,為他們的英語學習成果提供展示交流的平臺,以凸顯他們英語學習的價值意義。

我們以英語學習中的聽力考試為例,為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍,不僅能夠幫助學生緩解緊張的心理,還能夠增強他們學習的自信心。筆者在進行聽力教學時,往往先播放一段歐美經(jīng)典名曲,讓學生在欣賞音樂聲中放松心情,在此基礎上,要求學生集中注意力,關注聽力的素材,找出關鍵詞匯,以便為做好聽力奠定基礎,在解題的說明中,對上述要求予以清楚的闡述。很多學生在做完聽力檢測后仍饒有興趣地回憶出有關的題目。這說明,創(chuàng)設和諧的教學氛圍取得了(下轉(zhuǎn)第80頁)(上接第76頁)一定的成效。

3.2 優(yōu)化教學目標任務,幫助學生達成發(fā)展的途徑

教學目標與任務設置也是值得關注的內(nèi)容。筆者以為,按照學生的英語學習基礎和認知發(fā)展規(guī)律,設計合理的教學目標任務,一方面,能夠激活學生學習的主動性和積極性,提高學習的有效性;另一方面,能夠增強他們的成就感和發(fā)展創(chuàng)新性,讓學生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)都能夠得到發(fā)展提高。

教師優(yōu)化教學目標任務,幫助學生達成發(fā)展的途徑,應該關注以下幾方面:(1)設計合理的教學目標,讓所有的同學都能夠得到發(fā)展,以增強他們學習的自信心;(2)目標應該具有一定的層次性,即體現(xiàn)學習發(fā)展的漸進性和上升性教學規(guī)律;(3)教學任務的過程應該體現(xiàn)以學生為主體的教學思想,鼓勵學生積極參與教學活動,讓學生在實踐活動中豐富知識和增長才能;(4)注重發(fā)展生成性評價方式的運用,關注學生的點滴進步,以滿足他們的自信心和成就動機感。

3.3 突出教學主體價值,增強學生自主學習成就感

學生的自主學習需要一定的指導,但又不需要完全的介入,還他們學習的自由時間和空間,讓學生在屬于自己的學習時空內(nèi)有所感悟,有所升華。這就要求教師在教學的過程中,讓學生成為學習的主人,鼓勵學生利用豐富多彩的學習資源投入到學習過程之中,以培養(yǎng)他們的學習自信心和成就動機感。

班杜拉認為:“成敗經(jīng)驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑,因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力。”由此可見,突出教學主體價值,一方面,能夠體現(xiàn)教學的人文性,讓學生感覺到自身生命價值的尊嚴和存在價值意義;另一方面,能夠讓這種自主學習成為激活他們學習效能和自信心的必然選擇,更有利于他們的學習發(fā)展需要。學生一旦獲得積極的自我學習效能,就會對他們的學習產(chǎn)生巨大的推動和促進作用。

例如,筆者就根據(jù)學生喜歡唱英文歌曲的特點,在每一個學期中都舉辦一些歌舞晚會,讓學生成為晚會的主角,鼓勵學生一展自己的歌喉,以提高他們的學習效能。這樣的教學模式,不僅活躍了課堂教學氛圍,還能夠便于建立和諧的師生關系,進一步增強學生的學習信心和成就感。

綜上所言,大學生英語自主學習和自我效能培養(yǎng)的探索,一方面,是提高大學生英語學科綜合素養(yǎng)素養(yǎng)的必然要求,能夠為他們未來的學習發(fā)展奠定堅實的基礎;另一方面,是學生適應英語語言學科總和語言運用技能的需要,能夠幫助學生豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵,滿足他們英語學習的發(fā)展需要。