鄭 旭

摘要由于學(xué)科特點(diǎn)的原因,高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易,考分差距也不是很大,加之其它原因,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀,讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科,這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

時(shí)下,高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地,“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因,高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易,考分差距也不是很大,加之其它原因,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀,讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科,這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它,需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法,激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué)“興趣是最好的老師。”愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識(shí),能力基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)姆绞?讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,學(xué)生想學(xué),甚至主動(dòng)去學(xué),從而收到極佳的課堂教學(xué)效益,。

1 巧置懸念,以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念,提出疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣味,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因,那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí),預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念,是蔣干中記嗎?一石激起千層浪,學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論,不是蔣干,還會(huì)是誰(shuí)呢?進(jìn)入課文,學(xué)生分析后便得出答案,并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了,進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2 創(chuàng)設(shè)情境,以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶,以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》,利用多媒體展示出美麗的荷花,美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,因美而震撼心靈:荷花的美就是家鄉(xiāng)的美,就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó),有如此美麗的家鄉(xiāng),而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪,為了美麗的家鄉(xiāng),為了美麗的祖國(guó),荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸,他們熱愛(ài)生活,他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題,以及充滿詩(shī)情畫(huà)意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言,借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3 利用朗讀,以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例,在品味“夫妻話別”段中人物的性格,思想感情的時(shí)候,我讓學(xué)生分角色朗讀:男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言,女同學(xué)讀水生嫂的話,教師旁白。聲情并茂的朗讀,把人物性格演澤得淋漓盡致:學(xué)生沉浸其中,課堂氣氛活了,學(xué)生理解加深了,學(xué)生興趣味濃了……。當(dāng)然,讀的方式很多,還可以有誦讀,表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容,激活課程資源,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生,高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重,它們承載著傳播文化的重任,其人文性更能引起讀者(學(xué)生)共鳴,“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生,讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文,喜歡上語(yǔ)文課。

(1)用活教材資源,使學(xué)生在“開(kāi)放,有序的語(yǔ)文課程”中馳騁。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情,靈活處理教材,發(fā)揮教材本身的吸引力,“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用,又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(2)靈活處理教材內(nèi)容,使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體,是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此,教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑,應(yīng)用活教材這個(gè)例子,而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容,關(guān)鍵在于教師,教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí),一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:“老師,我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿,削弱了鞭策的力度,是個(gè)敗筆,應(yīng)該刪去。”問(wèn)題一出,課堂熱鬧了,我將同學(xué)分組討論,幾分鐘后,一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”,爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的,是用荒唐寫(xiě)社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想,是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為,作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可,任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇,即便是悲劇,也往往是悲極轉(zhuǎn)喜,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍,而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容,讓學(xué)生享受思維的樂(lè)趣,創(chuàng)造的樂(lè)趣,在不斷思考中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的課,學(xué)生能不喜歡嗎?

如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課,力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色,牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力,將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”,使學(xué)生陶醉在你的彩(下轉(zhuǎn)第66頁(yè))(上接第41頁(yè))虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)不思“蜀”、樂(lè)不思?xì)w、樂(lè)而忘憂。這樣的語(yǔ)文課,誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢?

借助對(duì)聯(lián)激活語(yǔ)文課中國(guó)的詩(shī)文多,對(duì)聯(lián)也同樣不少。我們語(yǔ)文教師,要做對(duì)聯(lián)搜集、整理,甚至撰寫(xiě)的有心人。說(shuō)句實(shí)在話,當(dāng)年喜歡語(yǔ)文,不就是因?yàn)橄矚g對(duì)聯(lián)么。今天,自己教了語(yǔ)文,那豈能冷落了它!切合課文學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)可謂不少,教師的搜集、整理,甚至撰寫(xiě)是一種;學(xué)生們的搜集、整理,甚至撰寫(xiě)也是一種?？傊?語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)聯(lián)。

借助時(shí)政新聞激活語(yǔ)文課社會(huì)的飛速發(fā)展,科技的日新月異,鮮活的語(yǔ)文“活水”已流到了語(yǔ)文課堂的門(mén)前,我們?cè)倬o閉大門(mén),讓學(xué)生鉆“故紙堆”,讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里,能怪人家說(shuō)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”么?語(yǔ)文的外延就是生活的全部。身邊的小事;國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事:“神五”的飛天;2008的北京奧運(yùn);伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng);中東的多事之地;“9·11”恐襲;伊朗核問(wèn)題;海地內(nèi)亂;中、美、朝、韓、日、俄的六方會(huì)談……都可以引入語(yǔ)文課堂,和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來(lái),激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語(yǔ)文課堂。