梅春霞

摘要傳統(tǒng)中學(xué)政治課教學(xué) “講授—接受”式模式大大制約了學(xué)生的全面發(fā)展,自主探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自主探究式教學(xué)模式是新課程改革的必然產(chǎn)物,是祛除傳統(tǒng)中學(xué)政治課教學(xué)弊端的必然選擇,是中學(xué)思想政治課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實(shí)要求。本文指出自主探究式教學(xué)可以通過問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、探究作業(yè)教學(xué)法等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞中學(xué)政治課意義實(shí)現(xiàn)

1 自主探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

自主探究式教學(xué)模式是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主動精神,充分讓學(xué)生動口、動腦、動手,真正把教學(xué)過程當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生雙向互動、合作交流、共同探究的過程,從而使學(xué)生的教育教學(xué)工作在很短的時間內(nèi)發(fā)生根本性的變化,大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。主要有以下三個特點(diǎn):

1.1突出學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,這要求教師在備課時預(yù)先想到學(xué)生會遇到什么問題,教師要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境和問題對學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.2突出學(xué)生自己悟

學(xué)生自己悟,這是探究法的核心,是探究法對學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的最有力的訓(xùn)練方式。悟就是解決課題,學(xué)會研究。悟的關(guān)鍵是“放”,放手讓學(xué)生獨(dú)立地想,去摸索,在試誤中尋找正確的答案。對于“放”出現(xiàn)的五花八門的思路,教師要用熟練的能力,將學(xué)生引向正確的答案。在這里教師需要注意的是,不是引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路去思維,而是引導(dǎo)他們在自己思路的基礎(chǔ)上,如何去得出問題的結(jié)論。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

對一個問題的解決,不能只有一個惟一的辦法。人們在不同的條件下,利用自己的知識結(jié)構(gòu)會有不同的思路,這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。可以說,在當(dāng)前的思維政治課教學(xué)中,奉行的還是惟一的方法,即教師講的是正確的。這將限制學(xué)生用多種思路去認(rèn)識和解決面臨的社會問題。這種僵化的思路已給學(xué)生在人生之路上造成了一些影響。

2 自主探究式教學(xué)模式在中學(xué)思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

2.1自主探究式教學(xué)模式:新課程改革的必然產(chǎn)物

新課程改革要求:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。按照新課程改革精神,新課程改革要求更加關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng),對學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、獨(dú)立自主等提出更高的要求,必然也要求原來的填鴨式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變;另一方面,新課程改革要求克服機(jī)械的、被動的、單一的授受性教學(xué),更加注重多元的學(xué)習(xí)方式,這也要求初中政治課教學(xué)確立自主探究式教學(xué)模式。

2.2自主探究式教學(xué)模式:祛除傳統(tǒng)中學(xué)政治課教學(xué)弊端的必然選擇

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師一般都比較注重發(fā)揮自己的主體作用,但在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后,學(xué)生自主發(fā)展和自主思維活動卻往往被忽視,學(xué)生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程。而作為德育主渠道的思想政治課,由于它具有對學(xué)生進(jìn)行思想覺悟、品行教育的功能,而使教師更容易以“教育者”身份自居,而忽視學(xué)生自主性。自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施常常包括發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、做出解決問題的設(shè)想。在這種類似科學(xué)研究的過程中,學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的能力,將有效地祛除傳統(tǒng)政治課教學(xué)中輕學(xué)生、重教師、輕能力、重知識、重注入、輕啟發(fā)等弊病。

因此,在教育實(shí)踐中,建構(gòu)一種讓學(xué)生自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),自主地選擇、組織、探索適合自己內(nèi)容與環(huán)境,并針對不同的情境,靈活地運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生自主探究教學(xué)模式勢在必行。

3 自主探究式教學(xué)在中學(xué)政治課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

在政治課教學(xué)中,筆者認(rèn)為,自主探究式教學(xué)可以通過以下幾個方面的努力來實(shí)現(xiàn):

3.1確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是課堂教學(xué)改革的永恒主題。在傳統(tǒng)教育模式下,學(xué)生不被看作教育的主體,而被看成是知識的接受器,學(xué)生時時處處都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象,學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了學(xué)生創(chuàng)造性(下轉(zhuǎn)第129頁)(上接第124頁)才能的發(fā)揮。為此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從以知識為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心。確立“學(xué)生是學(xué)校生活的主人,是學(xué)習(xí)的主體”的思想。在課堂教學(xué)中,教師要始終把學(xué)生看作是引起、展開、參與和評價各種學(xué)習(xí)活動的主角,運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。使自己執(zhí)教的每一節(jié)課能最大限度地面向全體學(xué)生,以發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,只有這樣,才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,促使其道德內(nèi)化。實(shí)行主體性教學(xué),核心問題就是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式,盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師主要是要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。

3.2營造民主和諧的教育教學(xué)環(huán)境,建立良好的合作機(jī)制

有無民主、平等、和諧的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的一種生動活潑,民主和諧的教育氛圍,是自主探究—合作學(xué)習(xí)的功能價值能否實(shí)現(xiàn)的前提和條件。學(xué)習(xí)只有在師生交往中體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容,同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議,學(xué)生才可能以極大的熱情,無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中,從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),在獲得知識的同時,獲得人格的陶治和自我發(fā)展。教師在教學(xué)過程中,首要任務(wù)是營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。在這一課堂中,,教師不僅要善于指導(dǎo)學(xué)生與人交流,熟悉指導(dǎo)學(xué)生合作的方法,具備提高學(xué)生合作能力的教育素質(zhì),而且在平時的課堂教學(xué)中,教師要注意隨時抓準(zhǔn)學(xué)生回答問題的閃光點(diǎn),學(xué)會認(rèn)真聽取別人的意見,善于吸收對方的新思想,捕捉對方的思想火花,具有與他人合作解決問題的素質(zhì)。

3.3積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神和實(shí)踐能力

構(gòu)建“自主探究—合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的目的就是要讓學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展,充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,促進(jìn)其創(chuàng)造才能的發(fā)揮。而要讓學(xué)生的自身潛能得以充分發(fā)揮,不僅需要教師采用“自主探究—合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,而且需培養(yǎng)學(xué)生自身的自主探究,合作學(xué)習(xí)的精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生科學(xué)視察,提取、歸納、整理有效信息,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。在教學(xué)中,必須把學(xué)生由書本引向課外,深刻關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)生活,把培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。著力培養(yǎng)學(xué)生自主及與他人合作收集、分析、利用信息的能力和探究精神及實(shí)踐能力。在教學(xué)中,教師可以通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

總之,教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式的交互使用,使自己由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進(jìn)程的促進(jìn)者”,從而引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)入實(shí)踐和體驗(yàn)“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣中來。