韓俊革

摘要:小學語文教育不僅要培養(yǎng)學生的語文能力、發(fā)展學生的智力,還要培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學、創(chuàng)科學的開拓精神,為發(fā)展創(chuàng)新才能扎下堅實的根基。本文從啟思激疑,鼓勵尊重;建立民主平等的師生關系,營造寬松和諧的教學氣氛兩方面來談談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞:語文教學;培養(yǎng);創(chuàng)新意識

新時期的語文教育為學生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎。語文教育是關系著人的發(fā)展的事業(yè),因而小學語文教育不僅要培養(yǎng)學生的語文能力、發(fā)展學生的智力,為發(fā)展創(chuàng)新才能扎下堅實的根基。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應依據學科性質、語言特點來進行,應挖掘教材內容,在學習語言文字的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,開掘學生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造人格。下面談談在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的幾點膚淺體會。

一、啟思激疑,鼓勵尊重

為了啟迪學生的悟性,培養(yǎng)學生的靈性,在教學中應鼓勵學生獨立思考,大膽質疑,充分科學地利用教材,引導學生以教材為中心,向四面八方擴散性思維,同時要尊重學生的見解,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.激發(fā)學生主動參與,鼓勵發(fā)表不同意見

兒童的好奇心和對知識主動探索的精神是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎,在教學中,我總是精心設計課堂教學,最大限度地調動學生的積極性,使他們主動參與,大膽質疑,各抒己見。

如教學《稱象》,我要求在課內預習時對課題、課文情節(jié)、字、詞、句提出質疑,當學生對課題提出質疑時進而激勵學生深入思考,提出更有價值的問題。這時有的說:“還有其他的方法可以稱出大象的重量嗎?”有的說:“曹沖的辦法真好,可是石頭有大有小,要一塊一塊地稱重量,如果附近沒有石頭,還要去搬運,太不方便了,有沒有更省時省力的好辦法呢?”……針對這類能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的問題,我抓住契機,鼓勵學生積極動腦,交流自己獨特見解。一位學生說:曹操看見用曹沖的辦法稱出了大象的重量,十分得意,牽著曹沖的手回營寨去了,在路上他們碰巧經過糧倉,看到士兵正背著一袋袋米運進糧倉。曹沖停下了腳步,盯著士兵肩上的米袋,受到啟發(fā):“這一袋米有多重?”“100斤重?！辈軟_緊接著追問:“每一袋都一樣重嗎?”“每袋米都一樣重的。”曹沖一聽,眼睛一亮,想出了一個好辦法,用米代替石頭,一袋米的重量乘以米袋的數量,不就是大象的重量?這個稱象的辦法省時,不必一塊一塊稱石頭的重量了。我見機行事,給了他高度的評價。同學們充分展開想象的翅膀各抒己見,滔滔不絕,開掘了創(chuàng)新潛能。

2.尊重,疏導學生的不同看法

小學生已經具有初步的獨立思考能力,但由于思想認識水平有限,有時可能會提出一些出乎教師預料的獨特的錯誤看法。老師應當尊重學生的看法,對學生的錯誤見解不要簡單否定,更不可粗暴地訓斥,而要循循善誘,以理服人。因為在學習上犯錯誤,這是上帝交給每個孩子的權利,教師應當把它當做一種珍貴的教學機遇。如教學《狐貍和烏鴉》,一個學生提出:老師,我覺得故事中的這只狐貍很聰明,很會想辦法,我們小朋友也應該向狐貍學習,多動腦筋,我叔叔說了,現在的社會,誰最會動腦筋,想辦法,誰就能賺大錢,過好日子。我聽了大吃一驚,但馬上靜下心來。接著,我笑著告訴學生,課文中的這只狐貍確實會動腦筋,但它想的是騙人的壞主意。后來我特地放了“騙子的下場”和“靠想好辦法聰明致富”典型事例的錄像給同學們看,及時引導孩子們向好的方面發(fā)展。

二、建立民主平等的師生關系,營造寬松和諧的教學氣氛

學生作為教學活動中的主體,具有很強的主觀能動性,他能否接受教育及接受教育的程度,在相當程度上受興趣的影響。陶行知先生說過:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！币蚨⒚裰髌降鹊膸熒P系,營造寬松和諧的教學氣氛,有利于學生減輕學習負擔與精神負擔,使其在老師熱愛、鼓勵、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,從而積極地學習,主動地探索,大膽地質疑,敢于發(fā)表不同意見。這樣,學生才敢向你傾訴心聲,感到和你在一起安全輕松,才敢在課堂上自由暢想,去異想天開。記得有一次我讓一年級學生用“魚”口頭擴詞時,在說了一大串關于“魚”的詞語后,仍有一部分學生想發(fā)言,由于時間關系,我說:“各種各樣的魚是說不完的,現在我們就說到這里?！笨墒沁€有一只小手高高舉著,遲遲不肯放下。我事先沒有料到,心里有點發(fā)火,但考慮到不挫傷這位同學的積極性,我只有請他發(fā)言。他大聲說:“會發(fā)電的魚?！薄笆裁?”“會發(fā)電的魚?！彼僖淮慰隙ǖ卣f。許多同學在竊竊私語:“真的會有這種發(fā)電的魚嗎”?“有的,我在電視里看到過……”隨后,我表揚了那位同學積極思維,敢于發(fā)表不同意見。課后,我立刻到圖書館查閱資料才知道在南美洲真有一種靠發(fā)出電波來保護自己和捕捉食物的魚叫“電鰻”。真該好好感謝這只頑固的小手,幸虧當時沒有發(fā)火。這件小事使我深深懂得,作為教師,在學生展開思路、暢所欲言的過程中,千萬不要做自我權威的維護者和教材、教案的代言人。在教學中應建立民主平等的新型的師生關系,努力營造自由、安全、寬松、和諧的課堂氣氛,才能成為兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。