朱正平

摘要：闡述了教師合作研究的定義，詳細論述了教師合作研究的原因，強調(diào)教師合作研究的重要性，也對目前教師合作研究的現(xiàn)狀剖析，并探討了教師應該如何進行合作研究的問題，對提高教師合作研究的有效性提出自己的見解。

關鍵詞：合作研究；教師；科研；合作機制

一、必然選擇：教師科研為何呼喚合作

(一)提供表達交流平臺，促進默會知識共享

默會知識創(chuàng)始人波蘭尼(Polanyi，M)認為，“我們所知道的多于我們所能告訴的”，認為“默會知識”是指尚未言明的、難以言傳的、尚處于緘默狀態(tài)的知識。波蘭尼指出：“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會的理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識”。教師的默會知識是在個人經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建起來的，不能明確表達的內(nèi)隱性知識，包括教師個人的教育信念，教師對自我的了解和調(diào)節(jié)意識，教師對學生的感知和溝通能力，教師應對多變的教育情境的教學機智，教師在教學活動中對理論性知識的理解和把握，教師在日常行動中表現(xiàn)出的批判反思精神等。

具體到課題研究上來，就是說，教師的頭腦并不是“教育理論的空白”，他們通過自身的理論學習與教學實踐，形成了他們對所從事的教育工作的個性化認識，即默會知識，這種默會知識影響著教師的研究以及教師接受新知識?！敖處熞延械慕逃碚撝R和個人的實踐經(jīng)驗，一定會在研究中發(fā)揮積極作用，因而需要得到充分的關注和尊重?！敝皇牵@種默會知識，如果沒有恰當?shù)膱龊虾蜋C會，教師并不能表達出來，只能停留在“可意會不可言傳”的狀態(tài)。教師合作研究有助于默會知識的表達。

(二)營造自由心理氛圍，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展

教師要成為一個成熟的教學科研專業(yè)人員，需要通過不斷學習與探索歷程來擴展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。在教師合作研究過程中，教師創(chuàng)造性的發(fā)展取決于教師從合作伙伴那里獲得的專業(yè)上和人格上的支持。如果教師成員感受到團體的支持和認可越弱，教師就越依賴于過去的方法和策略；反之，如果教師在合作過程中得到了同伴的支持，則會使他有勇氣去脫離現(xiàn)狀的安全，敢于冒險，敢于創(chuàng)新。著名心理學家羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件?！币簿褪钦f當人們感覺到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人尊重，同時意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己行為的時候是創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的時候。

(三)形成學校組織文化，完善教師合作機制

組織學習研究揭示了組織文化對于組織學習的至關重要性，日本學者今津就將學校組織文化定義為“該學校的教師共有的行為和思維方式，它在為該學校的日常教育活動賦予方向，提供解決問題、決策判斷的框架的同時。推動教師集體凝聚力和一體感的形成。”并且指出，“由教師同事間的提攜而形成的教師合作機制，對學校組織文化的變革和學校組織學習，都是重要的基礎?！币驗椤霸凇跃吐殞W校為基礎的教師同事見相互提攜過程中的組織中學習，各教師可以獲得上大學學習專業(yè)知識中不可能產(chǎn)生的學習成果。也就是說，在加深對其學校環(huán)境和學校組織的認知過程中，可以展開甚至變革作為自明前提的價值基準從而改變行為方式的新的學習。而且學習成果被作為新的學校組織文化積累起來，通過對這些成果的學習可以帶來教師的發(fā)展?！睋Q言之，是因為教師合作體制使“超越教師個體范疇的、作為集體的學習成為可能。

(四)提高教師反思能力，促進科研水平發(fā)展蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！苯處熢诤献餮芯恐?，教師之間分享彼此的經(jīng)驗、內(nèi)心感受，可以產(chǎn)生相互安慰或化解壓力的效用，具有和諧與凝聚的獨特優(yōu)勢，這些優(yōu)勢可以促進教師的自我教育。教師可以從合作伙伴那里獲得的不僅僅是社會一情感支持，同時還有專業(yè)方面的幫助。芬拉森和比爾(Fenlason and Beehr)指出工作場所可以提供兩種支持：一種是工具性的支持，即完成某項任務必須的物質(zhì)上的援助、建議或知識；二是情感支持，以關心和同情性傾聽為特征。

在合作研究過程中，科研合作伙伴提供的專業(yè)幫助有助于教師個體反思能力的提高。教師合作研究過程中的互動和合作對于教師個體反思能力的提高主要表現(xiàn)在同事之間可以扮演形成性評價者的角色。在教師專業(yè)發(fā)展歷程中，教師希望能夠得到多方面的及時的形成性反饋與協(xié)助，以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質(zhì)水平，因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現(xiàn)偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入；而同事之間通過討論、交流等合作形式。有助于減少教師反思的偏差，有助于教師個體的反思走向深化。

二、實然之惑：教師合作研究現(xiàn)狀剖析

(一)為了應付而合作，合作具有隨意性

我國的教師合作研究還處于初級階段，缺乏系統(tǒng)的合作機制，合作具有自發(fā)性、隨意性、整個教師合作的現(xiàn)狀所謂“剪不斷，理還亂”。合作的隨意性是指學校一說合作，教師就開始合作，至于為什么要合作、合作的程序和最終的目標并不是十分清楚；有時不論問題是否具有合作研究的價值，只要有問題就合作，合作完了也沒有什么實質(zhì)性的進展和收獲。合作的自發(fā)性是指與誰的關系好就與誰合作，并不是針對所要解決的問題，或者與自己形成互補來合作。合作是隨機的。缺乏具體的合作指導方案，在合作中一旦出現(xiàn)問題，就會擱淺，有時也就不了了之。合作是無組織的，缺乏有效的領導，致使合作之間交流溝通不夠，有時不能相互理解、相互認可，往往致使合作徒勞無功，毫無結(jié)果。

為了加強科研而盲目組建團隊的現(xiàn)象層出不窮。這種簡單地用一個課題或項目聚攏的“團隊”，通常目標不明確，合作不協(xié)調(diào)，承擔任務時往往“饑不擇食”，系統(tǒng)性研究不夠。許多合作研究的形成是由于項目負責人承擔的項目需要不同的人而臨時“拉郎配”建立的。這種簡單拼湊的團隊形不成自己的專門隊伍和組織，“功利性”強，短期行為多，穩(wěn)定性差。這種合作研究往往缺乏戰(zhàn)略性學術帶頭人，通常做不到強強聯(lián)合，很難進行原創(chuàng)性研究，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。而學校需要的恰恰是針對前瞻性研究由不同學科人才自主結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的團隊，這種團隊在目前學校中還相當缺乏。對團隊內(nèi)部的組織機構(gòu)而言，不少團隊往往為了項目合作而搭建“草臺班子”，表面上是形成了一個老中青結(jié)合、高級職稱、中級職稱不同層次結(jié)合的結(jié)構(gòu)，但實際上由于缺乏學科帶頭人，在團隊內(nèi)部尚未實行真正的相融。各個學科、各個方向的負責人通常都在按照自己的興趣和判斷力開展科研工作，缺乏創(chuàng)新目標的牽引，對整個團隊的發(fā)展難以產(chǎn)生強大的合力。

(二)缺乏合作環(huán)境，合作流于形式

長期以來，教師在日常的科研活動中，大多是靠一個人的力量獨立解決各種問題，形成了單槍匹馬、各自

為政的局面，教師們的科研和課堂活動相互隔離而不是相互依賴，加之科研、教學與職稱掛鉤，更凸顯出教師之間的競爭與沖突，淡化了合作的觀念。教師們不屑也不愿與他人合作，這成為合作研究的強大阻力，嚴重制約著教師在合作研究過程中能動性的發(fā)揮。有鑒于此，教師科研要密切合作，才有真誠的交流，團隊成員之間精誠合作、相互真誠地分享和交流。對于彼此的專業(yè)成長和科研水平的提高有著十分重要的意義。

然而，目前學校學術自由、學術合作的氣氛欠濃厚，還未形成滋生高水平學術團隊的學術生態(tài)環(huán)境。不同學科之間缺乏有利的整合，同一學科內(nèi)部不同方向之間往往很難實現(xiàn)形式和內(nèi)容的完全整合，大多數(shù)學者還缺乏海納百川、有容乃大的胸襟和氣概。因此，目前學校的學術生態(tài)環(huán)境在一定程度上制約著學校優(yōu)勢資源的整合和高水平合作科研團隊的組建。

(三)利益分配需改革，缺乏參與積極性

目前在學校里，現(xiàn)行的科研資助、科研津貼、科研獎勵制度、科研成果轉(zhuǎn)化后的利益分配制度，均存在不利于合作研究和團隊形成的因素。一是科研資助制度存在某些“個人主義”傾向。不利于合作研究和團隊的形成。二是科研津貼制度建構(gòu)在“重數(shù)量，輕質(zhì)量”的科研成果評價制度之上，不利于合作研究和團隊的生成。實實在在開展團隊研究，又是調(diào)查、實驗，又是反復研討、精益求精，發(fā)表一篇有含金量的論文實屬不易，但獲得的津貼卻不多，攤到個人就更少；而那些“避實就虛、善于給成果滲水”的人卻往往名利雙收。三是科研經(jīng)費、科研獎勵、科研成果轉(zhuǎn)化后的收益，在團隊成員之間分配的制度很不明確，存在引起矛盾的極大可能性，“恥于言利”的學者們往往不愿意去趟渾水，情愿走單干之路。

(四)“人大于人”的合作，領軍人物的“獨舞”

倡導合作，也就意味著尊重平等、交流與共享。然而在科研合作過程中，有時負責主持的科研領軍人物為自己確立一個“響亮”的課題，為以后研究的合作埋下了嚴重的隱患，所以在實際的合作研究過程中，參與研究的人員可能只是這個課題或者項目的主持人，無論是開始時的課題立項，還是過程中的課題進展，甚至最后的課題結(jié)題，課題負責人都是比較絕對的決策者。

馬克思曾從組織的角度指出“一個規(guī)模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮以協(xié)調(diào)個人的活動，并執(zhí)行生產(chǎn)總體的勞動——不同于這個總體的獨立器官的運動——所產(chǎn)生的各種一般職能，一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊的指揮。”不過，任何行為都有自己的“域限”，越過了邊界就會過猶不及。科研合作的領軍人物應該在合作研究過程中，有所為，有所不為。

正如一些學者指出的那樣：“在既有的合作研究的嘗試中，由于彼此雙方角色不明，難以恰當‘人位，常常導致合作研究在經(jīng)過短暫的興奮后，最終擱淺?！?/p>

三、應該追求：教師研究何以走向合作

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，增進合作能力

作為科研團隊中的教師而言，一方面教師必須學會以開放的心態(tài)與其他教師建立信任和尊重的關系，學會站在別人的立場上看問題，分析問題。教師要具備彼此支持、相互配合、相互體諒的品質(zhì)。只有具備這種品質(zhì)，才能善于汲取別人的長處、優(yōu)點，幫助自身成長。也才樂于將自己優(yōu)秀的個人經(jīng)驗、緘默知識與他人共享。幫助他人解決問題，走出困境。

另一方面，教師應當從思想上明確教師之間的合作并不意味著教師要放棄對科研問題的獨立思考和獨立行動，更不意味著要排除個人的主見與創(chuàng)新。合作是雙贏的，是以促進每一位科研中的教師的科研能力為目的的，而不是為了合作而合作。否則，這種合作就是一種無價值的合作，不但起不到促進教師科研水平的作用，反而會消弭部分教師的意志，使人變得懶惰。通過交流和討論只能使教師分享到自己不曾了解到的理念、經(jīng)驗，從新視野出發(fā)反思自身的科研思考，所以既要促進教師之間的相互交流，又要保持教師獨立精神，這樣的合作才真正有意義。

(二)研究內(nèi)容新穎，激發(fā)教師潛力

教師合作研究所形成的凝聚力與魅力，來自他們所承擔研究內(nèi)容的學術含量和研究的深度，后者會使教師的科研合作成為一種具有召喚力的結(jié)構(gòu)，成為開發(fā)人潛能的載體。在教師科研合作中，科研項目的深度與難度，對渴望進步的教師有較大的“誘惑力”，立足于前沿的科研，可以直接引導教師進入理論研究的“心臟”，以此更有力地把教師帶入研究的軌道、推上研究的高臺，激發(fā)他們內(nèi)心的激情與活力，從而鍛造他們自己的研究品質(zhì)，提升他們的研究能力。

在合作研究中，讓教師接觸前沿性、前瞻性的課題，大膽設想，大膽創(chuàng)造，生成自己個性化的見解，進而形成自己的主張。在科研過程中，對這些具有挑戰(zhàn)性的課題的研究，使教師站到了改革的前頭。青年教師喜歡挑戰(zhàn)，也具有極大的創(chuàng)造可能性。但是這種可能性需要喚醒與激發(fā)、挑戰(zhàn)性也需要受到保護才有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造性。當下教學改革中有許多前沿性與前瞻性的課題，需要去研究、攻破。

(三)“互信互利”合作，營造和諧氛圍

信任是教師合作的社會機制，它的存在使教師雙方相信對方是伙伴或?qū)κ?，從而放心地采取合作態(tài)度或行為。如果沒有信任，即使教師的角色設置網(wǎng)絡是按協(xié)作的方式聯(lián)系起來的，也仍然會妨礙教師合作。引導教師對合作進行公開承諾是形成信任的關鍵。教師們的公開承諾能夠使教師在隨后的情境中不會隨意否決甚或忘記他們的行為和態(tài)度，而這種一貫的行為和態(tài)度，能夠給予同事信任感，促進教師相信合作、愿意合作。

和諧，和而不同，必然使教師科研合作這一文化棲息地更具有先進的文化精神。其一是寬容與包容，讓各種不同的見解、模式、風格共存，讓一些教師的“不成熟”有棲息之地；其二是提倡冒尖與冒險，但又允許失敗，讓青年教師的挑戰(zhàn)精神與創(chuàng)新精神有棲息之地。其三是提倡互相學習、取長補短，對原有的主張與方式，可以堅守，也可以放棄，還可以轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，讓青年教師的自我改進、改變有棲息之地。

(四)構(gòu)建合作機制，挖掘教師潛力

教師團隊的合作潛力能否挖掘出來，最根本的條件是有一個供教師合作的機制。構(gòu)建這種機制可從以下方面著手：(1)科學的用人機制。在用人上注意考察教師的合作精神，注意重用那些有才華且合作意識強的教師。(2)廣泛的民主機制。在科研合作團隊內(nèi)部實行廣泛的民主，讓每個教師都有陳述自己意見與要求的機會，且大家都能充分尊重他人的意見與要求，實行經(jīng)常的、真誠的平等協(xié)商。(3)合理的獎罰機制。公平的獎勵機制更加能調(diào)動教師合作科研的積極性。最后，和諧的競爭機制。教師間的競爭是科研的動力，但競爭是手段，共同發(fā)展才是目的；競爭是暫時的、局部的，合作才是永恒的、全面的。