郭曉玲

摘要：目前，多媒體教學(xué)手段在高校課堂教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。但是，在目前的教育水平下，高校實施多媒體教學(xué)是否真的發(fā)揮了其教學(xué)優(yōu)勢，是一個亟須討論和解決的課題。本文分析了多媒體教學(xué)的四大優(yōu)勢，以及導(dǎo)致目前高校多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮低效的主要原因，并指出優(yōu)化高校多媒體教學(xué)效果的策略選擇。

關(guān)鍵詞：高校；多媒體教學(xué)；教學(xué)優(yōu)勢

目前，多媒體教學(xué)手段在高校課堂教學(xué)中已有廣泛應(yīng)用。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)方法，多媒體教學(xué)集各種信息傳輸手段于一體，信息容量大，形象直觀，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。但是，在目前的教育水平下，高校實施多媒體教學(xué)是否真的發(fā)揮了其應(yīng)具有的教學(xué)優(yōu)勢，是一個亟須討論和解決的課題。

一、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

高校課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以發(fā)揮以下四大獨特教學(xué)優(yōu)勢。

(一)教學(xué)設(shè)計方面的優(yōu)勢

一是課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以將視覺、聽覺信息通過多種媒體有機結(jié)合并由計算機進行綜合處理和控制，因而能極大地調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同作用完成教學(xué)任務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以做到的。二是利用多媒體計算機的虛擬技術(shù)創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計能力。三是利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，能夠針對不同的學(xué)生群體或個體的特點，在多媒體教學(xué)的方式和內(nèi)容上有很大的選擇空間，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

(二)教學(xué)資源方面的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)通過文字、聲音、圖形、動畫等將靜態(tài)和動感、現(xiàn)實和虛擬結(jié)合，內(nèi)容配置靈活多樣，教學(xué)過程形象直觀、生動活潑，便于學(xué)生理解和接受知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生通過感官和思維更好地掌握知識和技能。另外，多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分挖掘優(yōu)秀教育資源和教育價值，整合教學(xué)資源，使教學(xué)資源得到很好的開發(fā)和利用。

(三)雙向互動方面的優(yōu)勢

由于多媒體教學(xué)具有交互性、集成性和多維性的特點。因此，在教學(xué)過程中能夠尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進行個性化教學(xué)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，雖然是教師與學(xué)生面對面的信息交流，但仍然為一種以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動地位。不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)改革方面的優(yōu)勢

高校課堂教學(xué)采用多媒體技術(shù)能促進以知識傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；有利于高校教學(xué)的改革，教學(xué)信息的共享，師資水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的改進和教學(xué)策略的實施。

二、高校多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮低效的主要原因

(一)對多媒體教學(xué)的認(rèn)識導(dǎo)向有偏差

目前，有的高校在評價教師多媒體教學(xué)時，過多地關(guān)注教師在教學(xué)中是否使用了多媒體設(shè)備，以及采用了多少先進技術(shù)，卻忽視了多媒體教學(xué)中更重要的問題，即教師對多媒體教學(xué)手段的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實現(xiàn)了最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體作用是否得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)等。這種高校對多媒體教學(xué)的認(rèn)識導(dǎo)向偏差使得某些教師對多媒體教學(xué)產(chǎn)生許多不正確的認(rèn)識，從而影響了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到切實提高。

(二)多媒體教學(xué)被“濫用”，課堂教學(xué)“影視化”

目前，高校中“為多媒體而多媒體”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多教師沒有根據(jù)課程內(nèi)容來制作適宜的多媒體課件。例如，不管是理科、工科還是人文社會學(xué)科的課程都制作成同一模式的課件，或是對授課內(nèi)容沒有認(rèn)真整理，而只是組織制作成教科書的翻版，或是課程內(nèi)容完全被花里胡哨的動畫、影視效果所湮沒。最終造成要么多媒體教學(xué)的信息量過大，由傳統(tǒng)的“人灌”變成了現(xiàn)代的“電灌”；要么信息凌亂，電腦屏幕五彩繽紛，如同看電影，完全體現(xiàn)不了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

(三)師生情感交流少，課堂教學(xué)“冷漠化”

目前不少高校教師采用多媒體教學(xué)時，在大部分時間內(nèi)，教師手握鼠標(biāo)，面對計算機，而學(xué)生面對屏幕，感受不到課堂的活力和情感，客體處在被動環(huán)境下接受知識，這無疑會導(dǎo)致接受效果的降低。而過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在講臺上聲情并茂，抑揚頓挫地講解，其語言表達(dá)充滿活力和情感，并帶有著個性化色彩，學(xué)生身臨其境很容易受到感染，思維變得活躍，思考積極。遺憾的是，傳統(tǒng)教學(xué)中的這些好的教學(xué)特色完全被一味追求多媒體手段所取代了。

(四)多媒體教學(xué)設(shè)計水平不高

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁。如果說教師傳統(tǒng)的備課方式(最終體現(xiàn)在教案上)需要進行教學(xué)設(shè)計的話，那么多媒體課件的制作更需要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，如有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的確定、媒體的選擇與設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、形成性練習(xí)的設(shè)計、教學(xué)過程的實施與評價都是多媒體教學(xué)課件研制過程應(yīng)當(dāng)考慮的。而實際上，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的思想和理論在許多高校教師的多媒體教學(xué)課件中沒有得到充分的體現(xiàn)甚至遭到有意或無意的忽略，表現(xiàn)在課件不注重學(xué)習(xí)者的需求，課件沒有合理的層次結(jié)構(gòu)，課件與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不匹配等。

三、高校多媒體教學(xué)效果優(yōu)化的策略選擇

(一)把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度

從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學(xué)，但從實際情況出發(fā)，并不是每門課、每次課都必須使用它，有些課程或某些教學(xué)內(nèi)容不使用多媒體教學(xué)反而能收到更好的效果。教師可根據(jù)授課內(nèi)容靈活地采用合適的教學(xué)手段，保證最佳課堂教學(xué)效果。對于某些教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)構(gòu)圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用多媒體技術(shù)，在提高教學(xué)效果與效率方面有著語言文字無法替代的作用，因此在保證質(zhì)量的前提下，可盡量應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件。而對于邏輯推導(dǎo)占主要內(nèi)容，或者師生面對面情感交流要求較高，以及需要教師現(xiàn)場靈活變更教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，則要審慎選擇多媒體教學(xué)。

(二)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機地結(jié)合

要在多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式中適時切換并使其互補，對重點和難點內(nèi)容以及問題的推理過程，教師仍需要進行必要的板書，教師要有一定的時間離開鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，用自己的語言，身體姿勢和表情來傳達(dá)知識和信息，并要經(jīng)常性采用啟發(fā)式提出問題，以提高學(xué)生的聽課注意力，同時對于問題的提出、問題的物理變化過程和問題的結(jié)論，應(yīng)靈活使用多媒體技術(shù)，將圖、文、聲、形相結(jié)合，展示動態(tài)變化過程，以加深學(xué)生的印象和記憶，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

(三)積極開展多媒體教學(xué)的理論和實踐研究

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在我國高校課堂實踐的時間并不長，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)的深入，還有很多方面的問題有待于進一步研究，比如，如何充分利用多媒體技術(shù)的特性進行教學(xué)設(shè)計；學(xué)生如何運用多媒體技術(shù)和課件進行自主學(xué)習(xí)；如何認(rèn)識教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)中的角色地位；在教學(xué)中如何認(rèn)識、應(yīng)用媒體等等。因此，非常有必要在高校中營造濃厚的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究氛圍，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使多媒體教學(xué)在研究中不斷突破。

(四)增加教師的主觀能動性，加強師生間的互動

講課本身是一門藝術(shù)，通過教師的寬厚知識、幽默的語言、動作姿勢、面部表情、眼神變化、語言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生全神貫注地聽講。而多媒體教學(xué)中若不注重與學(xué)生交流互動，教師只是坐于電腦前操縱鼠標(biāo)，對著屏幕解說，師生各自面對“冷冰冰”的電腦和顯示屏幕，這樣多媒體僅僅只是作為了一種演示工具，就會在教學(xué)中出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，而?yīng)是知識信息加工的主體。因此，要搞好多媒體教學(xué)，就要注重師生間的交流、互動，發(fā)揮教師在多媒體課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。通過交流，教師才能判斷學(xué)生是理解還是疑惑，是全神貫注還是漠不關(guān)心，進而調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、講授方法和組織形式等。

(五)提高多媒體課件的設(shè)計和應(yīng)用水平

具體來說，一是在多媒體課件的設(shè)計時，應(yīng)合理控制其中的信息量，避免在一張頁面上提供很多信息(尤其是文字信息)，要合理設(shè)計課件的形式，避免產(chǎn)生因信息量過大而導(dǎo)致的學(xué)生跟不上及視覺疲勞等問題。二是在多媒體課件的播放過程中，努力做到教學(xué)“三同步”，即教師的板書與講解同步，學(xué)生的理解與記錄同步，產(chǎn)生的問題與解決同步，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到“吃力”。