蔣玉玲

備課，是指教師根據(jù)教學的需要，為完成教學任務而形成教學能力所作的一切準備工作，是教學工作全過程的一個重要環(huán)節(jié)。筆者認為，備課是一種創(chuàng)造性勞動，它折射出了教師的教學理念，呈現(xiàn)出了教師對教學理想的追求，并閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神?，F(xiàn)以高中歷史學科為例，從備課的四個環(huán)節(jié)分析“備課”的重要性。

一、準確確定教學目標及重難點是成功授課的前提

課時的實際教學目標、重點和難點與教學大綱中所規(guī)定的條目往往不完全一致。最具效應的目標、重點及難點要依據(jù)高考要求，并考慮學生的真實學情，然后才能確定。因此，這一過程絕不能照抄照搬教學大綱，而要鉆研新考綱、細化新課標、把握時代特征、深入了解學生、及時吸收有效信息，而后再經(jīng)過思考認定。 源于此理念，筆者在編寫教案的過程中，就格外注重教學大綱中的細則。如在教學高中歷史“古代中國經(jīng)濟”前，備課時就將“比較古代農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的概況，滲透國情教育，體會社會主義制度的優(yōu)越性”寫進了教學目標，同時還列入了教學難點中。事實證明，新目標的落實，既有利于加強素質教育，又有利于開拓學生的思維空間。再如，在2008年的高考備考復習中，根據(jù)信息推理判斷，將“古代民族關系”作為古代史復習的重中之重。為此，筆者就鼓勵學生演練大量的相關習題，并歸納解答原因類和意義類問題的答題方法。結果，陜西省文綜卷第39題就考查到了“土爾扈特”回歸祖國的原因及意義，分值二十多分。榆林市蘇州中學原高三一班賀琛、李亮等多名同學此題都得到了滿分，這與備考中的成功預測是分不開的。

二、精心構思教學過程是高效教學的保證

教學目標的落實要靠教學過程來完成，教學效益的高低實質取決于教學過程的成敗。這一過程是整個教學的主體，因此，對教學過程的準備則是備課中工作量最大、難度最高、靈活性最強的一個環(huán)節(jié)。大，大在于“容量”；難，難在于“構思”；活，活在于“操作”。

首先，對“容量大”的處理。就歷史課而言，課改前就曾有不少老師認為任務重與時間緊是一大矛盾。課改后，課堂時間縮至40分鐘，而課堂內(nèi)容則以“模塊”的形式出現(xiàn)，幾乎一課時就要完成一個小專題，這樣容量大與時間短的矛盾就更加尖銳了。

在新課改的背景下，教材并不等價于教學內(nèi)容，充其量只是一本參考資料而已。新課標才是指導授課的“圣旨”，因此，教師必須在細化課標、完全領會“旨意”的前提下，方可從茫茫史海中搜集到大量的有效素材。當然，不同版本、使用面較廣的教材是被參考的第一手資料。當搜集資料這一繁重的工作完成之后，就要“處理”有效素材的問題了?！疤幚怼保馕吨鴦h減史實、充實史實、挖掘史實，甚至還要對史實進行變通。教師要力所能及地將最有效的文獻提煉并整理出來，編輯出來，而后再將其濃縮為課堂時間所允許完成的授課內(nèi)容。這一“處理”過程，就是解決知識量大與時間短暫沖突的過程。

其次，談對教學過程的構思。事實上，如果教師對教學的理解和感悟達不到一定高度，就很難構思出一個理想的教學過程。構思不足，就難以做到恰到好處地引導學生了。而離開了老師的“導”，學生的主體作用自然發(fā)揮不佳，可見構思雖難，但教師必須知難而進。構思教學方法，包括設計教法和學法，二者有時便于分別進行，有時宜于融合開展，這都取決于設計意圖的需要。

筆者通常會圍繞“從現(xiàn)象到本質，由淺入深”這樣的思維模式展開構思，這也是與人們認識事物的一般規(guī)律相符的。大多教材介紹一個歷史事物都是以“原因→經(jīng)過→結果→意義”這樣的順序進行，而筆者則將之調整為“結果→意義→經(jīng)過→原因”來引導學生學習。筆者認為，中學生最想知道的就是一件事的結果，他們想快捷地得到一個結論，如戰(zhàn)爭的勝負、改革的成敗、人物的命運等。而當其好奇心獲得了滿足之時，老師再引導他們了解更深層次的結果，這樣就較好地過渡到了意義這一環(huán)節(jié)。當學生共同認識到事物的重大意義之后，便會感慨萬千，并產(chǎn)生了強烈的探究欲望。這時，教師再適時抓住學生的迫切心態(tài)，展開對“經(jīng)過”的學習。當熟知了歷史事件的來龍去脈之后，再進一步激發(fā)學生探究事物發(fā)生的原因。最后探討原因，獲取見解，這是歷史學習的重心，將它安排在最后一環(huán)，通過其他環(huán)節(jié)的鋪墊，會有效降低探究的難度。

三、注重實用且富有創(chuàng)意的板書設計是理想課堂的體現(xiàn)

在文科教學中，“板書”的作用尤為重大。優(yōu)秀的板書能全面、系統(tǒng)地反映教學內(nèi)容，既便于老師講，又便于學生學。但優(yōu)秀的板書決不是從資料上抄來的，而是教師根據(jù)教學需要所設計出來的。因此，板書設計要體現(xiàn)出實用性和獨特性，尤其是實用性。

首先，板書內(nèi)容要做到精煉。要點越精，就越有利于學生鞏固記憶。事實上，提煉要點的過程就是理解、強化內(nèi)容的過程，概括性強，說明理解度準。筆者在講授世界現(xiàn)代史《美蘇爭霸》一課時，是這樣設計板書的：

通過板書，可以輕易地看出美蘇爭霸的態(tài)勢，并找到其特征。事實證明，如果經(jīng)常這樣引導學生歸納所學，他們在考試作答中就會少說廢話，并注重提取有效信息。

其次，板書內(nèi)知識要點之間的邏輯關系要強。只有突出了各個子目之間內(nèi)在的密切關系，板書的完整性方能凸顯，板書才會作為一個整體銘刻于學生的腦海中。這就要求教師對所備史實進行“再挖掘”，之后再“重組合”，最終方可形成既“準”又“深”且“新”的知識網(wǎng)絡。

第三，板書的完善要在學生的參與下進行。質量再高的板書，如果教師一揮而就，那么，其對學生來說就是陌生的、不實用的。因此，教師最好是引導學生動腦、動手，并努力完善板書，這樣“加工”出臺的板書，既體現(xiàn)了老師的成果，也凝聚了學生的智慧。

四、突出經(jīng)驗與正視教訓的教學后記是完美教學的總結

教學后記，其實質是課后備課。任何一堂正規(guī)課都會有一些成功的經(jīng)驗，值得去總結，并在日后授課中參考、借鑒。但同時也會存在內(nèi)容上的失誤或方法上的不當?shù)龋@些美中不足的“地方”即為深刻的教訓。因此，教師必須嚴肅對待這些“教訓”，否則，就很難在教學水平上有突破，也難以在教學藝術上有創(chuàng)意。

備寫教學后記，形式上有三種類型。一種標題為“啟示”，正文則以序號列出啟示要點。這些要點是從備課到上課至課后輔導等一系列工作中得出的認識，認識要有力度、有深度，要給人以啟發(fā)。這種后記一般針對公開課、優(yōu)質課而寫。第二類后記，即以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個層次來備寫。發(fā)現(xiàn)問題，要尖銳地指出問題的性質，問題的影響，并具體分析問題出現(xiàn)的主客觀原因；解決問題則要提供具體措施，并要預測在落實措施的過程中可能會遇到的困難，以進行有效地排除，它主要針對失誤較多的課堂教學而寫。第三種后記則是按經(jīng)驗和教訓來備寫。成功的經(jīng)驗，注重教學工作中的“閃光點”，強調以后教學對經(jīng)驗的繼承發(fā)展。失敗的教訓，則注重簡析吸取教訓的態(tài)度、策略，合理籌劃日后的教學。這一形式的后記適用于普遍性的課堂總結，也是最理想的課后備課方式。