郭夏青

[摘 要]“合作—探究”以“合作”和“探究”為核心理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以及認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)特定的場(chǎng)景、多樣化的活動(dòng)，啟迪心智（思維），激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了高中化學(xué)新課程“合作—探究”課堂教學(xué)模式的具體操作。

[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 合作探究教學(xué)

隨著新課程改革的全面實(shí)施，“終身學(xué)習(xí)”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等新的教育理念已經(jīng)逐漸被國(guó)人所認(rèn)同。通過(guò)新舊教材及理念的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材除了自身內(nèi)容上存在偏深、偏難、偏舊等缺陷以外，在教法的使用上，教師的“灌輸式”、“注入式”等占據(jù)了主要地位，這樣的教學(xué)方法只是注重知識(shí)的傳授；但在學(xué)法的指導(dǎo)上過(guò)于呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法單一，在學(xué)習(xí)中處于“被動(dòng)接受”的地位，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)探索、合作交流的意識(shí)和品質(zhì)。

新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，建構(gòu)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求教師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式——“合作探究”。合作探究教學(xué)模式就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“合作—探究”教學(xué)模式做了一些探索和實(shí)踐，并取得了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)對(duì)一些教學(xué)模塊的教學(xué)體悟及設(shè)想略述一二，以供大家商榷。

“合作—探究”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程：

“合作—探究”教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在“合作和探究”中體驗(yàn)合作探究過(guò)程、成功的快樂(lè)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終地體現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，以在合作中感受平等、尊重、和諧的人生態(tài)度和情感價(jià)值，從而在探究中增強(qiáng)獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)情境是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)。要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種能涵蓋全局，輻射全課的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開啟學(xué)生的心靈，并形成教學(xué)的切入口。創(chuàng)設(shè)情境后，教師要給學(xué)生一定的自學(xué)探究時(shí)間，讓他們自學(xué)探究。學(xué)生的自學(xué)探究有一個(gè)學(xué)—思—疑—問(wèn)的過(guò)程，只有把這四個(gè)學(xué)習(xí)要素連結(jié)在一起，才會(huì)給學(xué)生的自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。其目的是挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究的能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，而是要相信學(xué)生，給他們以自學(xué)探究的權(quán)利。例如，在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了Fe2＋ 和Fe3＋的性質(zhì)后，就可以問(wèn)：為什么蘋果削皮不久后，顏色就會(huì)變銹呢？這一問(wèn)題就如同在學(xué)生平靜的腦海中投下了一顆石頭，激起了疑問(wèn)的浪花。然后點(diǎn)撥Fe2＋ 和Fe3＋的顏色，引出了思維之路，使學(xué)生得出結(jié)論：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的氧氣氧化成了三價(jià)鐵離子，所以呈黃色。因此，市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)的鐵離子氧化。通過(guò)這樣的自學(xué)探究，學(xué)生就能較好地應(yīng)用和延伸在課堂上所學(xué)的知識(shí)，且求知欲望特別強(qiáng)烈，課堂氛圍也很活躍。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.問(wèn)題情景要有“新”，要鏈接最近發(fā)生的事件，跟蹤最新的研究成果，要了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，向?qū)W生傳達(dá)最新的信息。否則，學(xué)生就不會(huì)感到有新意，達(dá)不到探究的目的。

2.問(wèn)題情景要有“奇”，設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感，達(dá)到出奇制勝的目的，這樣，學(xué)生聽了后，就會(huì)由新奇感受喚起探究欲。

3.問(wèn)題情景要有“趣”，教師必須多學(xué)習(xí)、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，才能出色地創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境。

4.問(wèn)題情境要有“梯度”，既不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生感受到“跳一跳就能摘到果子”。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐探究

眾所周知，化學(xué)學(xué)科是一門既充滿無(wú)窮樂(lè)趣，又深不可測(cè)的奇妙學(xué)科，表現(xiàn)為學(xué)生可通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感知化學(xué)變化的微妙，但又涉及許多深層次的抽象理論以及與相關(guān)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)障礙。那么，應(yīng)如何解決這種矛盾呢？這就需要教師精心組織教學(xué)，并為學(xué)生打開探究的方便之門。我們主要探索以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，通過(guò)教師的靈活組織，啟發(fā)學(xué)生逐步從特定的情境中概括出具體問(wèn)題，然后再動(dòng)手嘗試、實(shí)踐解決，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式。

例如，在化學(xué)（1）《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：①切一小塊鈉觀察切面；②用一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒；③切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；④切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。（學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后，都懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)就可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開討論，并相互補(bǔ)充。）

實(shí)踐探究：由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)。（在這一過(guò)程中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維。如：①由鈉的燃燒與鈉露置于空氣中現(xiàn)象的不同得出鈉與氧氣反應(yīng)時(shí)因條件不同導(dǎo)致產(chǎn)物不同的結(jié)論，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)因、外因辯證關(guān)系的教育。②鈉與水反應(yīng)的討論是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于鈉從不規(guī)則的形狀轉(zhuǎn)變成閃亮小球的現(xiàn)象，學(xué)生在討論時(shí)有一定的難度，由于學(xué)生不了解什么是表面張力現(xiàn)象，所以要從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用玻璃片上的水銀珠、荷葉上的水珠等例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鈉已融化，從而就可以發(fā)現(xiàn)鈉的熔點(diǎn)不高，低于100℃，而且發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)為放熱反應(yīng)；③在學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么，教師就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，因此，必須要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的氫氧化銅部分分解的正確結(jié)論。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究

在提出問(wèn)題后，就要去探究解決問(wèn)題的方法，教師決不能把現(xiàn)成的答案完整地告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，而教師是引導(dǎo)者、組織者，因此，要為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，而對(duì)學(xué)生自學(xué)探究過(guò)程中的疑問(wèn)則要采取師生互動(dòng)的合作方式進(jìn)行解疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，要在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并幫助他們解決問(wèn)題，培養(yǎng)其交際能力，從而實(shí)現(xiàn)互相啟迪，豐富知識(shí)，提高協(xié)作、表達(dá)能力等。我們把合作探究的形式分為三種，教師可視具體情況加以選擇。這三種形式分別為：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作探究。心理學(xué)家的研究表明，由于大家交流意見所形成的氣氛與互相啟發(fā)的影響，使得每個(gè)參加者的思維都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應(yīng)。根據(jù)以上原理，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采取了不同的合作小組結(jié)構(gòu)形式：①同質(zhì)分組：分好、中、差生組；②異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組；③結(jié)構(gòu)分組：以座位前后、左右為一組；④自由分組：根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合。三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，以集中解決難點(diǎn)。讓學(xué)生在“合作研討”的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)會(huì)，在相互交流的過(guò)程中尋求答案的思維流程，在合作探索中去感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及形成過(guò)程，從而在集體力量的作用下（或教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下）總結(jié)規(guī)律，提高對(duì)新知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。從中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見，善于匯聚集體智慧的習(xí)慣。但需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面時(shí)，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免牽著學(xué)生的鼻子走。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，教師應(yīng)干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥學(xué)生探究中的疑問(wèn)，強(qiáng)化他們的合作探究。教師要充分發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用：可以提出能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，如“還有沒(méi)有別的思路或可能性”等；也可以提出不同的意見，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；但是要避免直接呈現(xiàn)答案。

在合作探究的過(guò)程中，我們要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.對(duì)學(xué)生而言，如只強(qiáng)調(diào)交流與質(zhì)疑，后進(jìn)生就容易產(chǎn)生依賴心理，質(zhì)疑與交流就變成了優(yōu)生的表演；只強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，有些學(xué)生就不會(huì)約束自己的言行，從而放任自流；只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，就可能會(huì)減少學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)本應(yīng)掌握的“雙基”。

2.對(duì)教師而言，如只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，就容易使教學(xué)處于“放羊”狀態(tài)，因此，教師必須有較強(qiáng)的調(diào)控能力。

3.教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)的“以教師為中心”的影響，教學(xué)過(guò)程仍然放不開，往往在學(xué)生探究正濃時(shí)草草收?qǐng)?，且教師參與過(guò)多，缺乏深層次的引導(dǎo)等。

四、拓展延伸，創(chuàng)新探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，然后教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究。然后布置分層性作業(yè)。如練習(xí)題的設(shè)計(jì)要立足于生活實(shí)際，既要鞏固所學(xué)知識(shí)，又不至于簡(jiǎn)單地模仿練習(xí)，要設(shè)計(jì)一些多角度的練習(xí)，即開放式的練習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，練習(xí)的層次要分為三個(gè)左右：①基本練習(xí)；②綜合變式練習(xí)；③深化發(fā)展練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平所處的層次，選擇不同的練習(xí)。例如，在化學(xué)（1）氯氣一節(jié)的教學(xué)后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的 NaOH 稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因可能是：假設(shè)一：_________________，假設(shè)二：_________________；假設(shè)三：_________________，假設(shè)四：_________________。①請(qǐng)你根據(jù)上述現(xiàn)象提出自己的看法，至少要寫出二種假設(shè)。②請(qǐng)你設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并證明你的假設(shè)。要求寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟。

這樣的題目更符合新課程背景下的開放性要求。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，然后做出判斷，找出有哪些可能的因素，各因素的可能性怎樣，并提出可行的檢驗(yàn)方案，然后再對(duì)自已的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，以及敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力等都是很有幫助的。

以上這些都是筆者在新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些拙見。俗話說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師?！苯處熃虒W(xué)的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并掌握認(rèn)識(shí)世界的工具和方法。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，配合默契，才能取得理想的教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。讓我們的教育工作者一起行動(dòng)起來(lái)為培養(yǎng)和建構(gòu)知識(shí)、能力、人格型的全面的學(xué)生而努力吧！

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