汪　岳

2004年9月，隨著綜合課程——初中科學(xué)課的實(shí)施，武漢市的基礎(chǔ)教育改革向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，同時，也是艱難的一步。

在這五年里，關(guān)于科學(xué)課的爭論一直不斷，直到現(xiàn)在依然沒有平息。但是，我們相信我國初中科學(xué)課會在爭論中發(fā)展，在爭論中完善，在爭論中前進(jìn)，科學(xué)教師也會在爭論中進(jìn)步。

顯然，作為一個新鮮事物，在實(shí)施初期，難免會有這樣或那樣的不足，如師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、教學(xué)資源的開發(fā)和利用、考試評價的研究等方面，都還有待于改進(jìn)和完善。 要完善初中科學(xué)課，就應(yīng)該站在一個思想者的高度來看待科學(xué)課程改革，要明確理解科學(xué)課和傳統(tǒng)的學(xué)科教育的區(qū)別，更應(yīng)該明確科學(xué)素養(yǎng)的核心是什么，科學(xué)課程給學(xué)生帶來了什么，讓學(xué)生學(xué)會了什么，等等，只有站在以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮的立場上，才能公正地評價傳統(tǒng)課程和科學(xué)課程的優(yōu)劣。因此，必須將科學(xué)課程的改革更加努力、更加務(wù)實(shí)、更加堅(jiān)定不移地堅(jiān)持下去，在“堅(jiān)持”中完善科學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，并真正對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

課堂教學(xué)是科學(xué)課教師的主陣地，要守住這一陣地，就必須搞好課堂教學(xué)。下面，就如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺認(rèn)識。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級）》明確規(guī)定，科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對自然現(xiàn)象保持較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學(xué)知識，學(xué)會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題；從而初步形成對自然界的整體認(rèn)識和科學(xué)的世界觀；增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；形成崇尚科學(xué)、反對迷信，以科學(xué)的知識和態(tài)度解決個人問題的意識；了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響。

全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下核心理念：

1.面向全體學(xué)生。為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的。

2.立足學(xué)生的發(fā)展。全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，并逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的。科學(xué)是人們對自然規(guī)律的認(rèn)識，必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且通過科學(xué)探究而不斷發(fā)展。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，科學(xué)是一項(xiàng)人人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的社會事業(yè)。所有這些對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀以及對科學(xué)的良好情感都有重要的作用。

4.突出科學(xué)探究。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)的核心是探究，而教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。要為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓他們通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，并學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，從而增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。在教學(xué)中，要運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，從而奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)。

5.反映當(dāng)代科學(xué)成果?？茖W(xué)課程要反映當(dāng)代的科學(xué)成果和新的科學(xué)思想。

二、精雕細(xì)琢，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

課堂是教學(xué)的主陣地，要提高課堂效率，一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般包括以下幾個方面：

1.認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，做到有的放矢。教材是課程的載體，能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材是備好課的前提，也是上好課的首要環(huán)節(jié)。

（1）分析本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

（2）分析如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是備課時所規(guī)劃的在課時結(jié)束時要收到的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，就表明教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。

（3）分析如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，再通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系。

（4）分析如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

（5）分析教材處理過程中值得注意和探討的問題。

學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求不僅是學(xué)到了什么，更主要的是要學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，教師就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思考，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等等。要最大程度地體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者、學(xué)習(xí)者，就需要具體考慮兩大問題：

第一，針對本節(jié)教材的特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，這種學(xué)法的特點(diǎn)是什么？如何在課堂上操作？

第二，在本節(jié)課中，教師要進(jìn)行怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會的過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

2.準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，并使之具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、STS四個方面加以說明，力爭做到具體、準(zhǔn)確、可行?，F(xiàn)以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級）》的目標(biāo)動詞為例，以供參照。

（1）技能目標(biāo)層次及動詞舉例：

【知道】：說出、列舉、描述、識別、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)；

【領(lǐng)會】：分類、區(qū)別、解釋、估計(jì)、引申、歸納、改寫、概述；

【運(yùn)用】：解答、制定方案、計(jì)算；

【分析】：比較、對照、圖示、指出；

【綜合】：提出、總結(jié)、創(chuàng)造；

【評價】：判斷、說出價值、鑒別、評定；

【模仿】：跟……學(xué)；

【操作】：繪制、測量、測定、查閱、學(xué)會……；

【遷移】：聯(lián)系、發(fā)散。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)層次及動詞舉例：

【提出問題】：注意、發(fā)現(xiàn)、提出；

【猜想與假設(shè)】：收集、猜想、假設(shè)；

【計(jì)劃與試驗(yàn)】：選擇、制定、使用、觀察、記錄；

【檢驗(yàn)與評價】：分析、處理、得出、解釋、改進(jìn)；

【表達(dá)與交流】：表述、傾聽、、領(lǐng)會、交換。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)層次及動詞舉例：

【接受】：聽講、注意、選擇、接受、贊同、容忍；

【反應(yīng)】：回答、完成、遵守、聽從、幫助；

【價值判斷】：承認(rèn)、支持、辨別、評價；

【組織化】：討論、確定、權(quán)衡、決定。

3.合理選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)事半功倍。要確定一套可行的教學(xué)策略和教法，應(yīng)主要思考“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

首先，要確定本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則，包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。

其次，確定本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，并對它們進(jìn)行優(yōu)化組合。無論以哪種教法為主，都要結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定。同時，還要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，并提倡教學(xué)方法的個性化、創(chuàng)造性。

再次，要注意教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

最后，還要重點(diǎn)考慮如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如行云流水。教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能體現(xiàn)教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過程要做到以下幾方面：

（1）合理的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即“引入—新課—小結(jié)—反饋”的內(nèi)容安排。教學(xué)程序要將教學(xué)過程表述清楚，要反映具體內(nèi)容，如“教的是什么”、“怎樣開展活動”，“如何過渡”，“怎么小結(jié)”、“如何檢測”等等，并以詳細(xì)的教案呈現(xiàn)出來。另外，在呈現(xiàn)教學(xué)過程時，通常還要有教學(xué)內(nèi)容課時數(shù)的安排及其意圖和依據(jù)。

（2）重點(diǎn)說明教學(xué)內(nèi)容展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接，還包括時間安排，如“如何突出重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”等，并預(yù)見要花費(fèi)的時間。

（3）考慮如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法的要求，這主要體現(xiàn)在不同教學(xué)階段、不同班級中教與學(xué)、講與練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中。

（4）要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，并考慮到可能發(fā)生的變化及應(yīng)對策略等。

5.及時進(jìn)行教學(xué)反思與評價，并不斷提升自己。反思，促進(jìn)提高。按照教學(xué)進(jìn)程，反思主要分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后這三個階段。

（1）教學(xué)之前。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。備課是一個重要的手段，它可以是一堂具體的課或一個單元，乃至一個學(xué)期的課。備課時要重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等。同時還要顧及學(xué)生的興趣、需要及其個體性差異等。

（2）教學(xué)中。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。例如，在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維發(fā)展和感情交流的融洽往往會因?yàn)槟承┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的“靈感”、智慧的“火花”以及臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?。在對學(xué)生的作業(yè)和小測進(jìn)行設(shè)計(jì)和批改時，要將他們普遍存在的問題及時記錄下來，以供以后教學(xué)時使用。

（3）教學(xué)之后。教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在平時的一節(jié)課、一個單元、一次大或小的測驗(yàn)后，或一節(jié)公開課后，要靜下心來回顧和審視自己的整個教學(xué)過程，并反思和總結(jié)教學(xué)的得失與成??；反思自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)活動是否符合新課程所要求的“合作”和“交流”、組織教學(xué)時有何新招、方法上有哪些創(chuàng)新、對難點(diǎn)知識的講解有無突破、訓(xùn)練是否到位，等等，都要及時記錄和收集在自己的教學(xué)日志、札記或教案上，并作必要的整合和取舍，從而為以后的教學(xué)提供參考和借鑒，以便揚(yáng)長避短，少走彎路，同時，還要將這些實(shí)踐上升為理論，使自己的教學(xué)水平提到一個更高的層次，如寫成論文等。例如，根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級）》對教學(xué)提出的建議，教師們可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)反思，并寫成論文：注重科學(xué)探究的教學(xué)；注重學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合；鼓勵每一個學(xué)生充分參與科學(xué)學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)；安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時間應(yīng)該有一定的靈活性；注重課堂教學(xué)與課外活動的緊密結(jié)合。