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淺析班級(jí)管理的“嚴(yán)”與“愛(ài)”

2009-07-20 04:25劉光輝
新課程研究·教師教育 2009年6期
關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤筆者班級(jí)

劉光輝

時(shí)下,很多人都感嘆現(xiàn)在的孩子難管、難教。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí),而對(duì)從事教育的工作者來(lái)說(shuō),還是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師不僅要教學(xué)出色,還要具備管理、駕馭班級(jí)的能力。馬克思曾說(shuō)過(guò),“只有完善的集體,才能造就完善的個(gè)人?!卑嘀魅问且粋€(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者,更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的重任,一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上,與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此,班主任工作非常重要,且任重而道遠(yuǎn)。許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中,往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度,不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)分、愛(ài)得太隨便,以至失去了師之尊嚴(yán),就是束得太緊、管得太死,導(dǎo)致學(xué)生“談師色變”。因此,怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”,做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài),就成了教育者,尤其是班主任值得研究的問(wèn)題。

一、班級(jí)管理中的“嚴(yán)”

在教育實(shí)踐中,一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴(yán)”演變成為了體罰和變相體罰。心雖善,動(dòng)機(jī)也好,但嚴(yán)而無(wú)格,愛(ài)必蕩然無(wú)存,再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇,而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑,學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心等都被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎,心靈也受到創(chuàng)傷,心理被壓抑,久而久之就會(huì)形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”于事無(wú)補(bǔ),于人無(wú)益,是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是從學(xué)生的根本利益出發(fā),對(duì)他們的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

1.嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)了不正?,F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)時(shí),教師首先要及時(shí)了解情況,分清對(duì)錯(cuò)和利害,然后再進(jìn)行發(fā)散思維,以初步擬出幾種教育措施,接著一一對(duì)比思考,最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧H缬幸淮?,筆者班上有以?xún)晌恢抵馨嚅L(zhǎng)為首的六位同學(xué)逃課到操場(chǎng)打籃球。知情后,筆者先是初步擬出了四種處理方案:第一,批評(píng)幾句,寫(xiě)一份書(shū)面檢討;第二,罰站反省,再接受批評(píng);第三,請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校;第四,心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己和班級(jí)所帶來(lái)的危害和影響,并在全班同學(xué)面前做公開(kāi)檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,又能在班級(jí)內(nèi)消除影響,做到以理服人。筆者權(quán)衡再三,最后選擇了第四種方案,實(shí)施后收到了較好的效果。

2.嚴(yán)而透情。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明,打罵不是最有效的教育方法。在教育中,不能讓學(xué)生的身體和心理受到傷害,而應(yīng)使他們感受到教師的關(guān)心、幫助。在具體的實(shí)施過(guò)程中,教師要注意調(diào)整好自己的心態(tài)和行為:變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、訓(xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。在上述例子中,那幾位逃課的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,肯定非常害怕、擔(dān)心。此時(shí),如果教師能變發(fā)怒為寬容,讓學(xué)生先坐下,哪怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)自己的尊重,從而為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安,接下來(lái)的說(shuō)理教育就能較好地開(kāi)展了。記得有一句話是這么說(shuō)的:不是錘的敲打,而是水的撫摸,才使石子變得這般光滑剔透。其實(shí)教育也是如此,只有當(dāng)學(xué)生感受到了教師的寬容,才會(huì)不斷地提高自我。

3.嚴(yán)而不厲。任何時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求都是正當(dāng)且必要的。如果缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之,勢(shì)必會(huì)帶來(lái)不好的效果。例如,筆者曾經(jīng)去縣城開(kāi)了一個(gè)星期的會(huì),班主任工作暫由其它老師代管,結(jié)果班上以濤為首的3名男生就經(jīng)常請(qǐng)病假去網(wǎng)吧上網(wǎng)。筆者開(kāi)完會(huì)回來(lái)后,便有學(xué)生匯報(bào)了這件事,但這幾位學(xué)生卻表現(xiàn)得若無(wú)其事。該怎么辦呢?如果不理會(huì),他們就可能陷得更深。于是,筆者便利用課余時(shí)間,找這幾位同學(xué)談話,慢慢地,他們認(rèn)識(shí)到了自己所犯的錯(cuò)誤,坦白了這幾天的做法,并保證以后決不再犯。中考時(shí),濤以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入了省重點(diǎn)高中,其他兩位同學(xué)也都收到了縣級(jí)重點(diǎn)高中的錄取通知書(shū)。

二、班級(jí)管理中的“愛(ài)”

教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài),它蘊(yùn)含了更多的社會(huì)內(nèi)容,且具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,它還是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。班主任的一句話就可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生,班主任的愛(ài)在每個(gè)學(xué)生的心目中都有著不同尋常的心理份量。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的愛(ài),因此,在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí),還要給予他們父母、朋友般的愛(ài)。但在這一過(guò)程中還要把握好以下幾點(diǎn):

1.愛(ài)要不寵。對(duì)學(xué)生的愛(ài)是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等,而不是無(wú)紀(jì)律、無(wú)原則地溺愛(ài)和縱容。自筆者踏上講臺(tái)起,就十分信奉這樣一句話:“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我,也不要讓學(xué)生在懂事后責(zé)怪我?!边@就要在“嚴(yán)”的前提下給學(xué)生以真正的愛(ài)。仍以之前的事件為例,逃課的學(xué)生中有兩位班長(zhǎng),假如輕描淡寫(xiě)地處理,姑且不說(shuō)班級(jí)同學(xué)有意見(jiàn),導(dǎo)致今后的工作不好開(kāi)展,這兩位班長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán),就會(huì)不思過(guò)錯(cuò)、驕傲自大,這對(duì)于他們的將來(lái)是相當(dāng)不利的。因此,這不是愛(ài),是寵,是害!當(dāng)然,有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,為避免傷害他們的自尊心和工作積極性,可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來(lái)教育引導(dǎo),從而讓他們接受挫折教育,并深刻地認(rèn)識(shí)到自己還有不足。

2.愛(ài)不失衡。教育界有這樣一句話:“愛(ài)優(yōu)生是人,愛(ài)差生是神?!苯處熾m然不是神,但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者,教育對(duì)象不可能素質(zhì)、能力都一樣,他們一起來(lái)校接受教育,不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外,“親其師,信其道?!睂W(xué)生,哪怕是差生,只要讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待,他們就會(huì)相信老師,并進(jìn)而聽(tīng)從教師的教育。上例中,逃課的另外四名學(xué)生可以說(shuō)是班級(jí)后進(jìn)生的代表,他們見(jiàn)兩位班長(zhǎng)首先在班級(jí)做了檢討,也緊跟著反思了自己的行為。這樣不僅促使他們都改正了錯(cuò)誤,而且還讓其他同學(xué)感受到了教師的公平、公正。

3.愛(ài)要可感。學(xué)生畢竟還是孩子,即使教師對(duì)他們具備了愛(ài)心,但如果板著臉去加以教育,他們就很難感受到愛(ài),從而不敢接近、信任教師。因此,教師必須通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意。在實(shí)際的教育過(guò)程中,可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如,在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí),摸摸他的頭或拍拍他的肩膀,再說(shuō)句鼓勵(lì)的話。這些都足以讓學(xué)生心花怒放,增強(qiáng)了他們的自信心和上進(jìn)心。因此,作為一個(gè)教育者,千萬(wàn)不要吝嗇微笑,不要吝嗇表?yè)P(yáng),不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心舉動(dòng)。

在“嚴(yán)”的培育,“愛(ài)”的澆灌下,2007年中考,筆者班上有23名學(xué)生考入了省級(jí)重點(diǎn)高中,28名學(xué)生進(jìn)入了市級(jí)示范高中,同時(shí)還有10余名學(xué)生就讀中職學(xué)校。拿到通知書(shū)后,學(xué)生或打電話,或發(fā)短信,喜悅之情溢于言表。他們都進(jìn)入了自己理想的學(xué)校繼續(xù)深造,筆者也甚感安慰。尤其是最近收到他們的E-mail,大多都表示了筆者在三年班主任中對(duì)他們 “嚴(yán)”和“愛(ài)”的更深層次的理解。

總之,對(duì)學(xué)生的教育既要嚴(yán),又要愛(ài),要做到嚴(yán)中有愛(ài),愛(ài)中有嚴(yán),把嚴(yán)與愛(ài)辯證地統(tǒng)一起來(lái),嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),從而創(chuàng)建一個(gè)和詣向上的班集體,使每一個(gè)學(xué)生都在班級(jí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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