陳小梅

寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，筆者認(rèn)為，若要有效地提高學(xué)生的寫作能力，主要應(yīng)向范文學(xué)習(xí)，向范文借鑒，并從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。優(yōu)秀的范文不但會(huì)具體地告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫，而且還可以引起他們的聯(lián)想，開拓其思路。因此，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫的關(guān)系

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，并舞好兩柄“利劍”，相信就一定能做到“雙劍合璧，威力劇增”，并有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“在閱讀中積累詞語(yǔ)”、“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。在閱讀教學(xué)中，教師一定要千方百計(jì)地讓學(xué)生識(shí)記課文中的妙詞佳句，品味語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，并懂得作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情的，這是學(xué)生寫作時(shí)的語(yǔ)言源泉。高爾基曾經(jīng)指出，“文學(xué)的第一個(gè)要素是語(yǔ)言?！敝挥袑⒃陂喿x中所學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，才能做到厚積而薄發(fā)。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，說(shuō)的就是這個(gè)道理。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，并準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合、創(chuàng)造出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面地指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言。

“不積小流，無(wú)以成江?！保谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與能力都來(lái)自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累、提高過(guò)程。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，都要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，并保證意志力的參與和心智的投入，只有這樣，讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來(lái)。誠(chéng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！遍喿x課堂的練筆最終是為閱讀課服務(wù)的，或是課文詞句優(yōu)美，作為詞語(yǔ)積累的練習(xí)；或是人物品質(zhì)感人，作為感受人物品質(zhì)的練習(xí)；或是文章結(jié)構(gòu)奇特，作為模仿學(xué)習(xí)的練筆等，但無(wú)論是出于何種目的，都離不開為閱讀教學(xué)服務(wù)的宗旨。

二、合理引導(dǎo)課外閱讀的定位與層次

一談到讀，許多人往往都只注重課內(nèi)閱讀，而要全面提高學(xué)生的寫作能力，課外閱讀也是相當(dāng)重要的。且不說(shuō)許多名人回顧自己青少年時(shí)的收獲，大多都得益于課外的閱讀，光從寫作界的例子來(lái)看也是舉不勝舉。古往今來(lái)，書浩如煙海，豈止“萬(wàn)卷”，何限文、史、哲經(jīng)，從何讀起呢？要從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，筆者認(rèn)為首先就要多讀文學(xué)名著。文學(xué)名著是經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)的作品，是寫作的范本，不僅要讀，而且要反復(fù)地讀；不僅要理解它，而且對(duì)有些名篇、精彩的段落還要背誦下來(lái)。如毛澤東、魯迅等都能背誦大量的名篇佳句，蘇聯(lián)著名作家西蒙諾夫也曾說(shuō)過(guò)，他可以一大段一大段地背誦《靜靜的頓河》。由此可見，熟讀、精讀以至背誦對(duì)學(xué)習(xí)寫作都是非常重要的。因此，除了要多讀名著外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀同時(shí)代人的作品，特別是學(xué)生習(xí)作。如果說(shuō)讀經(jīng)典著作能提高寫作能力的話，那么，多讀當(dāng)代人的作品以及學(xué)生習(xí)作，就可以啟發(fā)文思，并提高寫作的興趣和勇氣。因?yàn)樗麄兯伎嫉?、所表現(xiàn)的往往也正是“同齡人”所思考、所要表現(xiàn)的問(wèn)題和事件，讀了往往會(huì)帶給他們更多的啟示。

當(dāng)然，光要學(xué)生讀是不夠的，教師還必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力。在這方面，筆者的做法主要有四：即“讀一說(shuō)一寫一評(píng)”。①適當(dāng)介紹一些課外名著給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)プx，并要求讀后作些摘錄。②讓學(xué)生讀后再組織他們說(shuō)說(shuō)某些作品中精彩、感人的情節(jié)或片斷。③讓學(xué)生把自己感受最深的一點(diǎn)寫出來(lái)，如寫讀后感、讀書筆記之類。④在課堂上，教師要摘其優(yōu)劣簡(jiǎn)評(píng)之，或讓學(xué)生自己評(píng)議、討論。

總之，在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，并把課外閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的閱讀、寫作水平。

三、充分挖掘課內(nèi)閱讀的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

1.仿寫。分全仿和點(diǎn)仿。全仿既可以從整體上模仿范文作文，如學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》后，就可安排學(xué)生以《*和*比本領(lǐng)》，要求學(xué)習(xí)原文，再在明白各有各的本領(lǐng)、道理的基礎(chǔ)上展開想象，并學(xué)寫童話故事。如學(xué)完了《我的家鄉(xiāng)》后，筆者也讓學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，并按方位順序進(jìn)行描寫和介紹，同時(shí)還要展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，從而達(dá)到了在篇與篇中進(jìn)行讀寫遷移的目的。所謂“點(diǎn)仿”，就是以局部模仿范文作文的方式。如仿寫一篇文章或一段話，就可以抓住句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。

2.改寫。改寫可以加深學(xué)生對(duì)文體的理解和記憶，可以讓他們懂得同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)出來(lái)。因此，選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行改寫練習(xí)就有了很大的現(xiàn)實(shí)意義。如在教學(xué)完《猴子種果樹》后，筆者就針對(duì)學(xué)生課堂生成的故事，即猴子和鳥兒不同的想法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，讓他們進(jìn)行改寫，這樣就使課堂妙趣橫生，且學(xué)生興趣盎然。此外，改寫還可以改變敘述順序，改變?nèi)朔Q，改變故事結(jié)局，改變表達(dá)方式等。

3.擴(kuò)寫和縮寫。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，就讓孩子們用“我想變____________，在 _________?！钡木涫綌U(kuò)寫夏天的美景，以更深地感受夏天的美麗。縮寫，即是在不改變?cè)牡闹行乃枷搿⒅饕獌?nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、順序和體裁的前提下，對(duì)長(zhǎng)文章進(jìn)行壓縮，以使之成為短篇短段。

4.續(xù)寫。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己想象的結(jié)果，從而為文章添上一個(gè)較圓滿的結(jié)局。如學(xué)完了《會(huì)走路的樹》后，就可以讓學(xué)生寫一寫小鳥和馴鹿重逢時(shí)的情景。

總之，對(duì)小學(xué)生而言，作文難寫、怕作文是普遍存在的問(wèn)題，因此，要化寫作文的消極態(tài)度為積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認(rèn)真觀察，善于積累外，還要學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，并使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)，從而在閱讀與寫作之間架起一座美麗的彩虹橋，那么，當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境就一定會(huì)得到改觀，學(xué)生的全面發(fā)展也就不至于成為一句空談。