李淑琴

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面、綜合運用的過程。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有舉足輕重的作用。

長期以來，閱讀教學(xué)中不同程度地存在著以問答為主線，忽視學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。既然如此，就不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。

面對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的諸多弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)改變教法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，真正體現(xiàn)新課標(biāo)增長學(xué)生素質(zhì)的要求。

一、采用多樣化的授課模式

在講授古典詩詞時，可采用朗讀式與鑒賞式相結(jié)合的教學(xué)方法。把詩歌教學(xué)分為四步：第一，誦讀節(jié)奏美；第二，悟讀情感美；第三，品讀意境美；第四，賞讀藝術(shù)美。誦讀主要從音韻上去感受詩詞之美；悟讀要求學(xué)生結(jié)合詩句及背景分析詩人情感之美；品讀要求學(xué)生用散文式的語言描繪詩詞中或凄美或豪放的意境；賞讀是站在一個理性的高度去鑒賞詩歌獨特的藝術(shù)風(fēng)格。經(jīng)過這四步，學(xué)生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學(xué)法，最終達(dá)到他們愛詩的目的。

在古典詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)中，可采用專題式教學(xué)，如開設(shè)一個含“月”這一意象的專題，從一首首有月的詩詞中，欣賞滿月、殘月、秋月、冷月等。通過這樣的專題深入了解這一承載了深刻的民族文化內(nèi)蘊的典型意象。

二、鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式去閱讀文本

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的行為、思維都套上了枷鎖，喪失了獨立思考的創(chuàng)新思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們教師要善于引領(lǐng)。

對于每篇課文，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)偏好。所以，當(dāng)學(xué)生們接觸一篇新課文時，我們都應(yīng)鼓勵他們選用自己認(rèn)為最有效的方式來閱讀。課前的預(yù)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)上資料的查詢，課堂上的默讀、速讀、旁批及相互交流等等，將閱讀教學(xué)置于活躍的課堂氣氛中，學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下，通過選擇自己喜歡的方式去閱讀，往往都能有所收獲。

如《大堰河——我的保姆》這篇課文，由于這是篇帶有自傳性質(zhì)的敘事長詩，詩的敘事成分與細(xì)節(jié)描寫融為一體，詩的感染力就來自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫，故此，我特地安排了一節(jié)課讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自主閱讀，把握大堰河這一形象和體會詩人對這一形象所寄托的思想感情。課堂上，學(xué)生們有的拿出課前查閱的關(guān)于艾青的生平介紹，與小組里的同學(xué)邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；還有的拿著課本，抑揚頓挫，從角色朗讀中體味人物的個性特征。而我所擔(dān)心的學(xué)生對時代背景的困惑，顯然已經(jīng)迎刃而解了，從學(xué)生反饋的情況看，我發(fā)現(xiàn)他們所掌握的相關(guān)知識比我準(zhǔn)備好的材料還要豐富。

三、讓學(xué)生展開豐富的想象閱讀

在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，首先讓學(xué)生了解，天寶元年（742年），李白奉召來到京城長安，他本想此行定能施展才能，有所作為，然而事實并非如此。玄宗把他看作詞臣，并不重用他，李白自身又受到權(quán)貴的排擠，在長安只住了一年就被賜金放還。用這些潛在的因素去刺激學(xué)生的豐富想象力，使學(xué)生們頭腦中有個鮮明的人物形象，有一個仕途上失意的李白的形象。歷史上失意的士人舉不勝舉，但是李白和那些尋常士人完全不同，他性情豪爽，才華橫溢，抱負(fù)遠(yuǎn)大，卻接連碰壁。面對無奈的現(xiàn)實，他把自己投入不食人間煙火的神思“仙境”，“霓霞明滅”，氣象萬千，瀟灑遨游在鏡湖之上；“腳著謝公屐，身登青云梯”，魂魄飛升到天姥山巔。這正體現(xiàn)了李白這個偉大詩人對形象的捕捉能力。我們應(yīng)該緊緊抓住這一點，在這里我們要提醒學(xué)生注意頭腦中應(yīng)該會有一個“飄然思不群”的李白形象，他在眾多俗宦面前傲然一嘆：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”這樣，全詩的意境、思想就會在學(xué)生心中有了清晰的印象。這恰恰體現(xiàn)了本詩中潛在因素對學(xué)生想象力的影響。

每個人都有自己獨特的想象力，這種想象力是個性化的，即使是對同一個事物，人們的想象力也會因人而異。教學(xué)中，需要運用想象架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生們的想象力出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的局面。

（作者單位：江西省尋烏縣第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽