張　珊

英語寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的英語語言實(shí)踐活動(dòng)。英語寫作的實(shí)踐，不僅是對(duì)英語學(xué)習(xí)者所掌握英語知識(shí)的全面集中的考察，也是對(duì)其所掌握英語知識(shí)的全面調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用。但是在我國(guó)的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語寫作長(zhǎng)期以來是令師生頭疼不已的薄弱環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為，這主要存在兩個(gè)方面的原因。從學(xué)生方面來說,英語寫作的畏難情緒沒有克服,認(rèn)識(shí)有偏差。英語寫作比較費(fèi)時(shí),所以很多學(xué)生認(rèn)為花那么多時(shí)間寫一篇作文,不如多讀幾篇英語文章,或多做幾道語法題。學(xué)生平時(shí)缺乏有效的寫作鍛煉，考試的時(shí)候只能憑著感覺寫，想到一句寫一句，這樣的文章寫出來自然質(zhì)量不佳。從教師的角度來看,批改作文既費(fèi)力又耗時(shí),且收效甚微,況且學(xué)生未必能從教師花大量時(shí)間批改出來的作文中受益。在教學(xué)中，有些教師甚至認(rèn)為只要多讀就一定能寫好,于是干脆要求學(xué)生以讀代寫。雖然閱讀是語言輸入和積累的主要來源,但是教師如果只注重學(xué)生的語言輸入,而忽略語言輸出的訓(xùn)練,那么輸入的信息就難以內(nèi)化,不易融入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生的閱讀能力自然不可能得到理想的提高。因此,如何促進(jìn)英語語言的輸出和運(yùn)用,提高學(xué)生英語寫作能力,成為高中英語教師和研究者所共同關(guān)注的話題。

筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，具體做法如下：

一、注重“聽、說、讀、寫”四會(huì)技能相結(jié)合

通過培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀”的能力來促進(jìn)“寫”的能力的提高。英語寫作能力差，其實(shí)他們英語“聽、說、讀”的能力也不會(huì)太好。因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)階段中，“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)基本技能能力的培養(yǎng)始終是互相促進(jìn)的。“聽”和“讀”是語言接受性技能，“說”和“寫”是語言產(chǎn)出性技能。書面表達(dá)表面上看是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型、語法等進(jìn)行筆頭上的交流能力，實(shí)際上與學(xué)生的“聽、說、讀”能力密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生 將“聽”始終貫穿于英語教學(xué)之中，如聽單詞、對(duì)話、課文錄音、進(jìn)行聽寫練習(xí)等。在聽寫過程中遇到精彩的詞語和句子，應(yīng)隨時(shí)記錄下來并加以整理?！皩憽睂?shí)際上是把“說”的內(nèi)容通過文字記錄下來，所以口頭表達(dá)能力強(qiáng)，必然有利于筆頭能力的提高，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，閱讀為寫作提供豐富的語言素材和各種題材的范例，拓寬了讀者的文化視野，所以大量的閱讀是做好書面表達(dá)的前提。

二、重視課內(nèi)外閱讀，注重信息的輸入及積累，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣

英語寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，應(yīng)從基礎(chǔ)年級(jí)抓起。培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力，良好的閱讀是寫好文章的關(guān)鍵所在。必須要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的英語文章（教師可建議學(xué)生多閱讀英文時(shí)文報(bào)刊多作閱讀筆記），以了解新鮮詞匯及更為地道的英語固定表達(dá)如習(xí)慣搭配等，并且結(jié)合課堂所學(xué)及教材，牢固掌握英語常用詞匯、短語、句型及表達(dá)方法等。有了一定的閱讀量后，必須勤于動(dòng)筆，才能把閱讀過程中逐漸形成的英語思維（俗稱語感）轉(zhuǎn)化成英語寫作能力。

三、從基本句型訓(xùn)練入手，逐步提高寫作技能

絕大多數(shù)中學(xué)生不愿寫英語作文或往往寫出中式英語作文，究其原因，除了詞匯量因素之外，主要是英語基本句型不熟，句型積累不夠。所以在進(jìn)行控制性寫作訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)訓(xùn)練用基本句型寫作，由簡(jiǎn)單句到并列句再到復(fù)合句，始終不離句型訓(xùn)練。教師可逐步向?qū)W生講解并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中穿插一些包含各種從句的復(fù)合句型，如定語從句、狀語從句、賓語從句等。指導(dǎo)學(xué)生在有了一定基礎(chǔ)后適當(dāng)使用高級(jí)詞匯和復(fù)合結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊完整，句型優(yōu)美。

四、由淺入深，從易到難，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握多種體裁文體的寫作

書面表達(dá)與其他書面練習(xí)題型存在著根本區(qū)別。寫作要求學(xué)生能用英語進(jìn)行思維并將之反饋成書面形式。因此教師在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)過的詞匯、短語、句型和語法，由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章練習(xí)。例如，給出幾個(gè)打亂順序的句子，要求學(xué)生根據(jù)意思和邏輯譯出這些句子，組成一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、上下文有內(nèi)在聯(lián)系的短文。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力可一步一步提高。同時(shí)教師亦應(yīng)通過多種題材形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。為了訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧和寫作的靈活性，要不斷擴(kuò)大他們的信息量，教給他們各種各樣題材的寫作技巧，如寫書信、日記、通知、各種留言條、廣告詞等。

五、給出切合實(shí)際的話題，鼓勵(lì)采用新穎的寫作方式

筆者在平時(shí)對(duì)學(xué)生的周記寫作訓(xùn)練中，可要求學(xué)生寫他們自己感興趣和關(guān)心的話題，例如，談?wù)剛€(gè)人隱私，時(shí)事評(píng)論等等。在學(xué)生閱讀時(shí)文報(bào)刊時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自認(rèn)為有新聞價(jià)值和能吸引青少年興趣的報(bào)道提出個(gè)人見解。長(zhǎng)期以來，我們學(xué)生寫作出來的文章都是采用紙張的形式，致使很多學(xué)生認(rèn)為寫作只是一種作業(yè)，一項(xiàng)老師要求完成的任務(wù)，從而對(duì)作文失去興趣，胡拼亂湊交差了事。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者曾經(jīng)在班上進(jìn)行過一次試驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生采用blog的形式用英語記錄他們每天所經(jīng)歷的事情及所感，并將其個(gè)人主頁公布給其他同學(xué)，以獲取別人的反饋。此做法受到學(xué)生的一致贊同及推廣。

英語寫作是對(duì)綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合考察，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程。作為英語教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，由淺入深，由易到難，結(jié)合課堂內(nèi)外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和積極性，循序漸進(jìn)，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位:江西省臨川第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：廖淑芳